浅析职业院校培育“工匠精神”的途经和方法

王然

（河南省驻马店技师学院，河南 驻马店 463000）

一、工匠精神的科学内涵

（一）一丝不苟的敬业精神

工匠以高度的责任心和使命感全心投入工作，将敬业意识记在心中，实践于行动，做事积极主动，秉持认真踏实、克己自律的工作态度，在工作中收获成就感，追求崇高的职业理想、忘我投人的职业品性与职业精神状态。

（二）精益求精的品质追求

工匠们将质量意识、品牌意识、精品意识视为生命，他们将自己对匠心的极致追求付诸千锤百炼的制造创造过程中，反复改进、不断完善，以“十年磨一剑”的顽强意志品质生产产品，最终成为本行业的行家里手。正如大型纪录片《大国工匠》身怀绝技的工匠们一样，掌握着一手绝活，成为中国当代“工匠精神”的典型注脚。

（三）知行合一的实践态度

工匠的技艺传承是一种知行合一的实践过程。在向书本、师傅、身怀绝技的行业能手学习请教各类技能与诀窍，这是一个“知”的过程，如何将新知转化为“行”，即自己的能力技术，这就需要工匠们不断总结锤炼，也只有那种能在实践操作中不断吸收前人精华后，结合新的需求、利用新的理念对技术进行合理改进的人，才能真正成为行业新的引领者，成为新的典范。

（四）精诚合作的团队意识

传统工匠从事的很多都是家庭小作坊式的生产制造，他们在日积月累的劳作中形成并掌握了一些可以“行走江湖”的“独门绝技”，足够达到效益的最大化。但是，随着现代社会分工及工种的日益多样化和细化，要求匠人在生产线上的各个环节有良好的分工协作的意识。只有秉持亲密无间、精诚合作的理念，才能取得成功，也才能保障每个匠人个人事业的成功及自身价值的完全实现。

二、工匠精神在职业教育中的必要性和重要性

（一）社会越发展，分工越细化，各行各业各岗位越需要具有精湛技能的专业人才，而要具有精湛的专业技能，一方面要有过硬的技术本领，另一方面则要有脚踏实地、乐于钻研、耐得住寂寞、乐于奉献的精神，也就是要有工匠精神，而作为培养这类人才的职业院校来说，具有责无旁贷的培育责任。

（二）经济发展输送高技术技能人才的重要使命。因此，职业院校应当在教育教学的各个环节融入工匠精神的培养，自觉承担起教育的根本任务以及培养高技术技能职业化人才的使命。唯有这样，才能保障学校自身的长久发展。

（三）职业院校学生实现自我价值的根本需求。职业院校的学生最终只有在具体的工作岗位中埋头苦干，用一件件融入自己观念与精神的产品服务地方经济的发展，才能实现自我的价值。在人才竞争日益激烈的当下，市场对从业者的职业技能与素养要求也在日渐提高。有一技之长的求职者更容易脱颖而出，受到企业的青睐，而进入企业后能沉下心，耐住寂寞做好分内事情，同时，又能在实践中不断钻研，提升工作效率与质量，更快、更好地实现自己的职业理想与人生价值。

三、职业教育中工匠精神培育的途径和方法探索

（一）以专业实训为手段，强化对受教育者“工匠精神”的启蒙作用

专业实训在职业技能型人才培养中扮演着重要角色，也是职业院校开展实践教学的主流形式。众所周知，工匠精神的培育需要经历长期的过程，并且将“工匠精神”内化为受教育者的个人素质，需要经过不断实训和实践锤炼，在此过程中只有让其感悟到工匠精神的内涵与价值，才能掀起对工匠精神的向往和追求。对此，职业院校需要从专业实训人手，将工匠精神培育与实训教育紧密结合，切实发挥专业实训教学对受教育者工匠精神的启蒙作用。一般来看，职业院校所开展的专业实训通常是以单门课程为载体进行的，这种实训方式不仅实践性较为突出，而巨也较为容易实现，教师一般能够在课堂教学中直接开展，但这种实训教学形式也存在着一定的薄弱点，在一定程度上不利于多学科知识间的交叉融合。随着社会对于技能型人才需求呈现出复合化趋势，职业院校应相应地将多门相近的课程进行整合与交叉设计，以课程群的形式开展专业实训，培养“工匠精神”。

（二）工匠精神在学生专业技能形成中的渗透和淬炼

所谓工匠精神，既包含具有“专业技能”的工匠层面，又包含具有“专业态度、人文素养”的精神层面，两者是一个有机整体，缺一不可。由此可见，职业教育中工匠精神的养成离不开具体的技能培养过程，工匠精神的培育不仅需要班主任的专项德育，也需要在专业技能形成的过程中逐渐渗透工匠精神意识，内化工匠精神观，让学生在技能养成过程中淬炼工匠精神，进而让工匠精神内化为学生自我的需求。另外，借鉴各种技能竞赛的经验，通过开展更加广泛的校内技能竞赛，不断淬炼学生的工匠精神。

（三）以“双师型”师资建设为支撑，为培育“工匠精神”提供基础保障

“双师型”教师是指既有丰富的知识储备，能够从事理论教育教学，又能指导生产实践教学活动的师资力量。他们既在教学一线前沿从事教学工作，又与企业生产一线保持着时时沟通，这样的双重身份与能力为培育学生的“工匠精神”提供有力条件。职业院校要通过培育、引进等方式提升“双师型”教师的比重，因为这些教师作为教学任务，特别是现代学徒制教育的主要实施者与承担者，在专业课程教学与实践教学中都肩负着重要的教学任务，发挥着重要的作用。他们会在理论教学与实践的两重教学环境中，有意识地强化与增强学生的职业认同感，强化工匠精神耳濡目染式的培育；同时，聘任引进企业技术骨干担任兼职教师作为“双师型”教师的重要补充，也是工匠精神培养的重要保障。因为这些技师骨干往往是各自行业的能工巧匠，他们对于工匠精神的理解往往已经渗透到自身的实践中。在教学中，他们潜移默化地将企业文化与精神等融入，也会更注重强化职业综合素养的培育，这对工匠精神的培育是极为重要的。

四、小结

总之，工匠精神不仅是对工匠提出的素质要求和殷切希望，也是整个社会对职业有分工不同、无高低贵贱的深刻认识。学生在经过三年的浸染熏陶后，让学生树立正确的劳动价值观，让职业学校为社会主义现代化建设提供具有“工匠精神”的新时代高素质劳动者和技术技能人才，使我们的职业教育灵魂更加丰富，让我们的职业教育更加富有生命力。