初中地理巧用多媒体教学的几个经验

冉斌

(贵州省凤冈县绥阳中学，贵州 遵义 564201)

地理学科是从较宏观的角度解释我们的生存环境，比如地球的结构、大气的特征、区域的人口经济等等——视角都比较大，能够感知到，但“看”不到。比如空气的流动，我们可以感觉到风的存在，但学生没有条件从高空去观察它是如何形成、如何对流的。这样，就给初中学生理解知识造成了一定的困难。所以，地理教师通常会采用一些较直观的方法手段来辅助教学，提升学生的理解效率。比如使用挂图或进行模拟实验等。但这些也有相当的局限性，在数量、切换速度、动态展示、局部缩放等方面操作便利程度还存在欠缺。而我们现在已经普及了多媒体这种教学工具，就为地理教学直观、动态、多元化等需求提供了技术支撑，使教学走上高效之路。

但，并不能理解为多媒体怎么用都是高效的。毕竟，它只是一个工具，用得巧能提升效率，用得不恰当反而会影响教学。比如，有些教师为用而用，图个热闹，多媒体应用与教学目标没有关联，那就起不到辅助教学的作用；有的教学内容明明通过其它方法更得当，却偏偏要用多媒体，过于依赖多媒体技术也会给教学带来负担——比如在教认识地球的时候，明明使用地球仪更直观且能让学生动手“触摸地球”，非要使用电子化的地球模拟系统展示，效果并不好；比如冷热空气对流，可以让学生做个小实验来理解，却改成用多媒体动画展示，显然效果也不如操作性教学更有效。

所以说，多媒体技术只是一个教学工具，不能为用而用，要根据实际需求，用得好、用得巧，才能发挥出它的效用。下面结合教学实践，梳理了几个应用多媒体进行地理教学的经验，以资交流。

一、辅助学生理解

就我的经验来看，初中地理教学主要的教学难点其实不是理论方面，大多地理理论是很容易理解的——主要的难点就是我们开头所说的，地理是比较宏观的知识，需要学生站在“高空”甚至“宇宙”的视角去“观察”。而这对初中学生来说，显然因为思维能力、知识储备、生活经验等的局限而理解起来困难较大（这就是为什么要着力培养学生时空观的初衷之一）。

遇到这样理解上的“门槛儿”时，教师就可以使用多媒体来辅助学生突破难点了。比如教“世界的地形”。原先，我们是通过挂图的方法来组织教学。先给学生展示地形实景图片，让学生认知什么叫“平原”、什么是“山坡”……这五种基本类型，就要展示至少五张挂图。然后，教师把这些图片收起来，再挂出地形的等高线图，教学生识图。结果是，学生不能把前后两组图片进行有效关联，形不成对地形的空间认知，解图过程非常慢。而我采用多媒体（提前制作好电子课件）通过屏幕向学生展示等高线图的时候，用鼠标点一个区域，就会在画面的一角链接出一个对应的实景图片或实景动图（GIF图）。让学生在观察平面地形图的时候同时观看到立体实景，很容易就形成图与形之间的关联思维，很快就能掌握知识。

二、提高学习兴趣

地理本来是一门很有趣的学科，但学生的兴趣点可能在一些地理的奇特现象上，而在学习理论知识的时候，兴趣度就会明显下降。这样一来，学生的心思固定不到课堂上，教师讲了半天，听不进去几句话，教学效率自然也就高不到哪里去。在没有多媒体这种教学工具的时候，教师能够调动学生学习兴趣的手段十分有限，除了有些可以用实验来操作的环节之外，没有多少可用的形式可以抓住学生的眼球。而多媒体这种教学工具因为具有多元的展示形态，可以将声光同步，可以实现动态展示，还可以制作一些虚拟的画面，等等。这些比较现代的展示形态，对学生具有相当的吸引力。

比如，在教“走近国家”这个章节的时候，我使用多媒体制作了一系列视频课件。当讲到“日本”的时候，我不仅在屏幕上展示它的地图，还在地图的旁边配了一个海狮的动图——学生们一看，“啊，原来日本的疆域形态像个海狮在玩水球”。接着，我又播放一些具有日本特色的民俗、生活视频画面，比如相扑比赛、茶道表演、泥地摔跤……这样一来，就把单调枯燥的地理理论讲解，变成了一次跨空间的“旅游”活动。学生们学得津津有味。在讲其他国家（如美国、埃及等）的时候，我也是如法炮制，在讲国家地理的同时向学生们展示生动的、有特色的生活场景。如美国印地安的舞蹈、埃及的金字塔探奇（插播电影《木乃伊》的精彩镜头等）——牢牢地把学生的视线抓在学习上。

三、突出重点细节

地理教学是离不开地图的。读图识图能力是学生地理素养的核心内容之一。在传统条件下教学生识图有个难点，就是教师向学生展示挂图会受到空间距离的限制，有些细节不方便向学生展示出来。特别是一些大班，一个班几十名学生，后排的学生基本看不清图片的细节部分。这样，教师在台上指指点点地讲，大多学生相当于是纯听讲理论。如果是遇到一些重点的知识点，我们需要让学生观看细节局部的时候，教师能采用的方法，就是再挂一张局部放大图——这样，课堂上的大部分时间都在教师反复摘、挂图片的过程中浪费掉了。

而有了多媒体，这个问题就都不是问题了。我们通过电脑控制，可以几乎无限地放大缩小图片，而且速度非常快捷。比如在讲中国行政区划的时候，讲到某个地区——比如东北，学生们会看到地图上涂得花花绿绿的，这些颜色和区域分界线混在一起不太好分辨（特别是距离比较远的同学）。而其实这些颜色代表了不同的地形高度（与初一的等高线图意思一样），这就需要教学生认识相应的图例。这时，我们使用多媒体用鼠标圈定图例部分就可以很方便地局部放大图例，而让整体的区域图保持不变。把重点细节很容易就展示了出来。

总的说，要想让多媒体在初中地理的教学中发挥出应有的效用，我们教师需要把握好这个教学工具与教学内容、学生学习需求之间的关系。在需要的时候用正确的方法去使用，才能起到促进教学的作用。千万不能为用而用，或追求表面形式。