《桃花心木》教学案例

孙红梅

（盐湖区解州中心校曲村小学，山西 运城 044000）

背景知识：

九年级义务教育人教版小学语文六年级下册中的《桃花心木》取材于作者林清玄的一次真实见闻。在被百鸟鸣唱唤醒的某个清晨，作者拉开窗帘便看到了三层楼高的桃花心木已是花繁木茂。此情此景不仅让作者想到了十多年前观看工人为桃花心木浇水的往事。于是，作者便在无限感慨之下写下此文。

在这篇文章中，作者由桃花心木的外形写到桃花心木树苗和种树人，再写到自己的观察以及自己和种树人的交流状况，最后由自身感悟点明了“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”的道理，点明了文章主旨。

案例描述：

新形势下的小学语文教育越来越加注重学习能力和创造性思维的培养。为了紧跟这一历史发展潮流，也为小学生的成长成才奠定坚实基础，作为小学语文教师，我们不仅要将教学重点、教学难点等松弛有致地穿插在课堂教学过程中，还要在阅读教学中充分调动小学生的力量，使之能够积极、主动地投入到阅读学习当中。在此基础上，我们方能有效激发学生的探索欲望，使之在语文学习的道路上奋勇直前。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，抓重点语段，结合实际感悟人生哲理。

2、培养学生进行概括性复述的能力，体会、学习作者借物喻人的写作方法。

3、培养学生良好的学习习惯，学习实践能力等，养成做笔记的习惯，使之能够顺利完成小学到中学的过渡。

教学重难点：

1、体会借物喻人的写作方法。

2、体会种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

设计教案时主要依据：

1、熟练掌握标点符号、生字词及其具体用法。

2、在明确段落结构基础上体会作者写作方法的妙处。

3、抓住主要内容，理解文中所阐述的道理。

教学片断：

师：作者对种树人提出了哪些问题呢？

生：种树人何时浇水？多久浇一次水？桃花心木为何会无故枯萎呢？如果每天都来浇水，桃花心木苗还会枯萎吗？

师：你能根据自身的理解在文中找出相关答案吗？

生：种树人浇水的时间和频次是不确定的，正是因为这份不确定，那些生存能力较弱的桃花心木才不能自力更生，便只能枯萎了。如果每天都来浇水的话，虽然桃花心木短时间内都能活得很好，但是一旦养成了对人工的依赖，便无法独立地在自然环境茁壮成长了。

师：当了解到桃花心木苗生长过程之后，作者再看到几丈高的桃花心木时有着怎样的感受呢？

生：桃花心木不怕狂风暴雨、不惧干旱，最终长成了参天大树。作者由衷地敬佩桃花心木顽强的生命力和环境适应力。

师：桃花心木能够长成，和种树人的辛苦付出有着极大的关系。在桃花心木得以成材的现在，你想对种树人说些什么呢？你身边有没有这样用心良苦的“种树人”呢（比如，父母、教师等）？

点评：

让学生由桃花心木联想到做人是本堂课最为重要的教学目标之一。因此，为了更好地实现教育教学目标，我在既可以教学中通过一系列的问题引导，使学生能够将自身的感悟和理解融入课文之中，进而对课程内容产生更深层次的了解与认识，又可以设置一些丰富精彩的课堂教学活动，以期能够在最大限度上调动小学生的阅读积极性。

与此同时，通过最后的问题，我们不仅能够有效拉近文中哲理与现实生活的距离，让学生领悟导身边那些“种树人”的良苦用心，还能让学生更加准确、深刻地认识到不经历磨练和挫折，就无法真正地成长起来。如此一来，他们才能更加乐观、更加坚强地面对生活中的挫折。

评析：

《桃花心木》的语言清新恬淡、亲切自然，在说理的过程中由事入理，融理于实，让读者在生动、流畅的语言表达中轻而易举地接近文章的主旨。俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由于每一名学生都是独立的个体，都有着自身独特的情感体验，因此，在教学过程中，我们务必要尊重他们的表达，并在教学中尽可能多地给予他们一些自我才华展现的机会。同时，我们亦要公平、公正地对待每一个孩子，如此一来，我们才能在教学过程中最大限度地挖掘出其学习潜力，使之在此后的语文学习过程中获得优异成绩。

总而言之，小学语文教学对小学生良好语文能力的培养有着极为重要的作用和意义。它不仅能够有效培养小学生的逻辑思维能力，还能在丰富其人文底蕴的同时有效培养其正确的价值观、人生观与世界观。因此，作为小学语文教育工作者，我们务必要认识到自身所处地位之重要以及自身所担负期冀之殷切。唯有如此，我们才能在此后的小学语文教学过程中更加竭心尽力。