利用微课让“学困生”有效学习

雷红苹

（鹤壁市鹿鸣中学，河南 鹤壁 458000）

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在教育改革实施新课标的今天，关注每一位学生的学业成长，提高和注重品德、素质成长，已经被越来越多的教师自觉地浸润到日常教育教学过程中，“学困生”的存在对校园产生了很多不和谐的因素。因此，要创建和谐校园，关注校园里的“弱势群体”，研究产生“学困生”的因素及教师应对策略势在必行。

所谓“学困生”，至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准，在我国教育界，通常是指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力，成绩较差，思想不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。这里，我们把“学困生”暂界定为“学科知识学习困难，学习成绩暂时落后的学生”。

有学生，就会有差别。虽然老师们也都知道，解决好学生的个案问题，消除学习障碍是实现因材施教、人人成功的重要途径，也是教育的最高追求，每位教师也都在努力着，但把每个学生需要的提高性辅导放到课堂、校内，或由教师一对一的实施辅导，不仅师生双方的时间不允许，还会影响教学进度，教师或学生都很难这样做下去。最终的结果必然是学生的个性问题不能解决、造成问题堆积、学习兴趣和成绩下降，“学困生”增加。然后形成恶性循环……

这也是“学困生”形成的重要原因。

微课的出现，让以上问题得以解决。那么，什么是微课？

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。

微课的出现，有助于“学困生”对学习重燃学习兴趣，帮助“学困生”提高成绩。

首先，微课可以帮助“学困生”树立自信。

1、微课将微观的、抽象的知识直观化、形象化，加深了“学困生”对知识的理解和掌握，可以充分调动“学困生”的主动性，同时，也激发了“学困生”对知识的学习兴趣。

2、“学困生”利用微课可以开展课外学习，及时的学习辅导消除了学习道路上的障碍，理解了所学知识，学会了解决问题的方法，激发了学习兴趣，能提升“学困生”的自主学习能力和核心素养，从而使“学困生”树立自信，以成功者的姿态面对每天的学习生活，促进学生成人、成功、成才。

其次，微课的突出优点就是教学时间较短，时长一般为5—8分钟左右，教学内容精简，问题集中，主题突出，针对性强。微课可用于新课学习或者知识补习；帮助学困生突破重点、消化难点。所选素材与生活实际结合紧密，对教学信息进行补充；视频信息直观性强，能满足学困生的学习需求。

第三，在初中教学中应用微课指导学习，可以有效打破时间和空间学习限制，能起到补充和拓展知识信息、增强学习效果、激发“学困生”学习动力的作用。每一个热点、考点、重点、难点变成了一节一节的微课，“学困生”可以根据自己的学习需求，随时在自己的平板、mp4、智能手机等智能终端中进行反复、无限次的播放，实现了口袋化学习，这样既节省了复习的时间，又能有针对性地提高成绩。

第四，微课利于“学困生”课后巩固。课后巩固是教学的重要一环。课堂所学的知识如果没有及时的巩固练习，很快就会被学生忘记。一般来讲老师们都会通过布置作业的方法来达到使“学困生”及时巩固所学的目的。但是由于初中学生各科作业都很多，学生忙于完成作业，对知识的掌握就打了折扣。特别是遇到不会的问题，“学困生”在家无法向老师请教，单纯的看课本和笔记可能还是一头雾水。这时为了完成作业，“学困生”就会瞎写或者第二天抄袭，该不会的还是不会。老师还得花大量的时间来处理习题。可是当老师把习题都讲透之后，往往会发现学困生遇到类似的题还是不会，甚至上课就没听懂，下课又不会主动问问题或怕丢人不去问问题。日积月累，成绩会越来越差。

微课可以解决这一问题，微课的更多选材可以从学生的问题中来，着眼于学生的急需，让他们踢开“拦路虎”，对学习感兴趣，为进一步提升打下基础。而且内容可以永久保存，可供查阅和修正。

我们可以在对每节课的学习目标、重难点以及学生易错点进行详细的分析后，录制成微课，将其上传至微信公众号，或班级群，供学生观看学习。这里也可以有两种方法：一是在老师有计划的安排下，学生通过调阅微课资源库或班级群里的微课进行自学，自行解决问题；二是学生自学遇到问题时主动联系老师，老师给学生发送微课解决遇到的问题。

“学困生”在家可以先通过平台反复学习，进而把所学知识真正的弄懂。这时再去根据所学知识完成作业就会很有效且高效，最终达到很好的课后巩固效果。

总之，利用微课的优势，让“学困生”保持高度注意力，透彻理解视频中的教学内容，更有利于“学困生” 有效学习。通过指导“学困生”利用微课资源与成果开展自主学习，实现“学困生”学习方式的优化。

但在研究中也发现了一些问题。

1、让孩子应用微课进行学习虽然有利于他们的自主发展和学会学习能力的培养，但存在安全管理隐患，微课在课外的使用需要一个引导和强有力的监督，家校合作甚至社会合作的多维教育模式探索需要一段艰苦的路要走。

我们发现个别家长对孩子在家陪伴不够，因为初中生“学困生”的特点，个别学生自我约束能力不够，借机上网打游戏的现象也时有发生，所以会出现成绩不仅没有提高，反而下降的情况。

2、微课虽然有很多优点，但在利用微课转化学困生中，人的主观能动性更重要！

七年级应用较好，八年级随着两极分化，积极性有所下降；九年级开展较困难，很多学困生已放弃考学，学习的积极性最差。

3、个别学生使用频数虽然明显增加，但过分依赖于微课进行学习，忽视了微课仅仅是自己学习的一个工具，因为微课是针对知识点或某个问题进行录制，缺乏系统性，故而造成过度使用微课的学生知识掌握缺乏系统性。

但总的来说，在互联网平台的支撑下，微课在初中教学中如果能科学、有效地应用，就可以既解决“学困生”课下学习中问题，又能使老师的教学走出时间和空间的限制，找准微课、学生需求和初中教学的契合点，对培养“学困生”的自主学习能力，激发“学困生”的学习兴趣，提高“学困生”的知识和技能将会发挥越来越大的作用。