小学数学教学方法的实践

曾维装

（铜仁市第十小学，贵州 铜仁 554300）

我国的教育事业通过近年来不断改革发展，创新，已经取得了非常不错的成绩。小学数学的学习与学其他基础性知识学科的学习不同，数学知识本身具有一定的抽象性，处在小学阶段的学生，其思维认知正处在一个成长发展的阶段。因此，其对于自身数学知识体系的构建能力还有待提高。在素质教育改革的教育背景下，数学教师要在小学数学课堂教学中渗透数学思想，培养学生的数学创造性思维，进而培养其数学素养。

一、数学思想方法的渗透对于小学数学教学的意义和必要性

（1）小学数学教学进行素质教育的真正内涵所在，便是有意识的向学生渗透数学基本的数学思想方法，加深学生对数学理念、公式、定理、定律的理解，是数学教育中实现从传授知识到培养学生分析问题、处理问题的重要途径。（2）小学数学教学从总体上可分为两个层次，分别为表层知识与深层知识。而深层知识主要指的就是数学思想方法，它隐藏在表层知识之中，是数学的精髓所在，教师应当在教授表层知识的过程中有意识的渗透与其相关的深层知识，更要让学生能高效率的掌握，从而达到一个质的飞跃。（3）数学思想方法作为数学的精髓，掌握了它就可以学生在处理数学问题时更加得心应手，从而提高学习效率。若只是一味追求数学知识的灌输，对于技巧性的数学问题却并不加以引导，会让学生在解决数学问题时加大难度，显得不知所措。

二、小学数学教学中数学思想方法渗透实践分析

（一）深入挖掘数学教材，体现数学魅力

数学教材中的数学概念、数学公式以及相关的数学练习题等都是数学思想的具象表现，数学思想是无形的，其存在于数学教材的方方面面。因此，数学教师要深入挖掘数学教材中的数学思想，并且在将其渗透在数学课堂教学中。数学教师要引导学生加强对数学教材的阅读学习，阅读数学教材中的数学背景知识等，使其充分发现数学的魅力，激发小学生的数学学习兴趣，激发小学生数学学习的内在动力。加强对数学教材中数学知识体系、数学问题等的剖析，引导小学生逐渐掌握小学数学的内在本质，在这个过程中，教师潜移默化的将数学思想传输给学生，实现了数学思想的渗透教育。

（二）转变教育教学思想以挖掘教材数学思想

数学教师在学生学习过程中发挥着指导作用和引导作用，因而有必要转变教育教学思想，践行以人为本教学理念，并具备数学思想方法渗透的自觉意识与主观意识。与此同时，要以大纲内容要求为参考依据，对教材内容中的数学思想方法进行深入挖掘，以保证在教学过程中渗透数学思想方法更具目的性。以函数思想为例，对于小学低年级数学教学而言，教师应当借助填书图的方法，在例题亦或是习题当中渗透这一思想。另外，在数学教材中涵盖了认数、最大公约数、数的计算以及最小公倍数等内容，其共性的特点就是集合思想。若数学教师能够充分地利用，就可以有效地增强课程内容的形象性，调动其学习数学知识的热情。可以说，数学思想始终存在于教材内容当中，为提高教学质量奠定了坚实的基础。

（三）加强学生方法思考中的深究

解决数学问题存在着相应的方法，但相应的解决方法又受到数学思想的制衡，而学生作为课堂的主体，想要要实现数学思想方法的有效渗透，就必须加强学生自主探究的过程，再加以引导，促使其加深理解，从而自行总结其中的数学思想，也能更加容易掌握。

（四）分层次分类指导学生中的数学思想渗透

在小学数学教学过程中，对数学思想的渗透还应当遵循因材施教基本原则，对班级内部学生学习的能力与知识掌握程度形成正确地认知，强调学生之间存在的差异，将学生分成三个等级，即优等生、中等生、学困生。这样一来，开展数学教学的时候，教师即可根据学生的等级，对数学思想渗透的程度加以设定。针对学困生，在渗透数学思想的时候，可以借助基础性的渗透方式使其能够理解并认知数学思想的重要作用。而对于中等生，教师则可以在基础性渗透的基础上，引入多元化的渗透措施，保证学生认知数学思想的基础上，能够在解决数学问题中合理地运用数学思想。对于优等生，教师可以采用以上方式的同时，为其设置难度较高的数学问题，要求其借助既有数学思想加以解决。

综上所述，在小学数学教学中，对学生进行数学思想方法的渗透正是帮助学生初步掌握数学的学习方法，而渗透的过程中，老师应该从课前准备，课堂引导，课后巩固加深三个方面考虑，让学生能有效而且清晰的掌握相应的数学思想方法，从而让自己身数学素质得到提升。