小学语文阅读教学实践探究

周杰

（河南省郸城县张完乡中心小学，河南 周口 477150）

在小学语文教材中，有许多文章声情并茂、充满情趣，本应为儿童所喜闻乐见。但事实并非如此，许多儿童在上语文课时，或昏昏欲睡、或人云亦云、或干脆不动脑筋，对所学知识不求甚解，死记硬背，常常应付了事。你要他动脑筋，他宁可选择机械地抄写。长此以往，学生对语文课就根本谈不上喜欢了，甚至讨厌上语文课，排斥语文学习，导致学习成绩下降，以至在小学低年级就出现了偏科的迹象。原因究竟在哪里呢？

在教学工作中，通过实践研究发现，出现此类的问题，究其原因，主要在于传统的语文教学把教学认识过程看作是传授间接经验的过程，把间接经验的掌握理解为“间接地”掌握间接经验的过程，即依靠教师的分析讲解、呈现知识的过程，学生只需观察、记忆、听见就行。事实上，在课堂教学中，学生是认识事物的主体，是自我发展的主体，是学习反馈的主体。教学过程是学生在老师的引导下自主学习、自悟学习、自得学习的过程。因此，我通过对小学低年级语文阅读教学活动化的实践探究，试图在低年级语文教学中创设一种令学生积极主动的学习活动环境，让学生从低年级开始就喜欢语文课堂，就能更为自觉地、主动地去获取新知，实现真正意义上的“知识的内化”。

进行小学语文教学活动化的实践探究，有什么实际意义呢？

1.“活动”符合小学低年级学生的心理需要。活动教学的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生在学习中获得成功和自信。这必然能激发学生自主学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。此策略显然是符合学生学习心理需要的。

2.“活动”符合人在发展中客观存在的需要。因为每一个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异，心理学称之为“个性差异”，“活动教学”能针对学生的个性差异，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。只有从不同身心成长条件和智力发展水平的实际出发实施教育，才是素质教育的真谛。

3.“活动”符合有利于发挥教师主导作用的要求。检验教师主导作用发挥得如何的重要标准就是，看能否使学生积极主动地参与教学。因此，只有使教师的“导”适应学生的“学”，学生才能真正地发挥主体作用。而“活动教学”能使每个学生都能“动”起来，“活”起来，教师的“教”适应各个层次的学生的“学”，促使“教”和“学”互动，这就为发挥教师的主动作用提供了广阔的舞台。

进行小学中年级语文教学活动化的实践探究，应采取的有效措施有哪些呢？

1.教师首先要解放思想，树立新型的教师角色，在师生之间建构起互相尊重、互相信任、互相理解的新型的平等、民主、合作关系。淡化权威意识，培养学生“不唯师”、“不盲从”，使学生“亲其师而信其道”。

2.在教学过程中，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，创设一种令学生学习积极主动的语言活动环境，让学生自主参与外显的语文学习活动（小组学习、合作学习、互动交流、讨论活动、角色扮演等），发挥“团体动力作用”使课堂信息不断扩展延伸，促进学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，以外显活动促使内隐的认知、情感、能力的协调发展，从而达到动智与动情的完美结合，充分发挥学生在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，使思维始终处于主动、能动的活跃状态，主动参与活动，主动探索学习规律，自觉养成学习的良好习惯，真正掌握学习的主动权。

3.充分利用课堂教学这一主渠道，打破教材的限制，以语文教材为点，教会学生阅读的方法，特别是朗读、默读、速读、精读、浏览等，学会使用常见的工具书和其他的检索工具，利用图书馆和其他媒体，查阅阅读与表达需要的相关材料。以课外读物为面，增加阅读的信息量，开展广泛的阅读活动，让学生自由地摄取知识。通过丰富多彩的活动形式，提高阅读的效率。

4.在课堂教学中，重视对活动的方式和过程优化的研究，让课堂真正成为儿童素质全面和谐发展的主阵地。阅读教学在语文教学中所占课时量最多，是训练学生掌握和应用祖国语言文字，提高道德修养、思维品质、文化品位，培养健康情感和健全人格的重要渠道。

在教学中，要采取多种活动方式，教会学生阅读，培养学生对语言文字的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养学生搜集、处理信息的能力。