小学语文教学渗透情感教育

泽仁汪姆

（白玉县城区第二完全寄宿制学校，四川 白玉 627150）

一、情感教育在语文教学中的重要地位及原则

（一）情感教育在语文中的重要性

语文课程从内容上来看与其他学科有些一个很大的不同点，就是情感性。语文当中的每一篇文章都具有作者独特的感情，只有读者运用自己的情感功能去细细品味，才能发现其中的韵味。可以说情感是语文教育的灵魂，但同时，也是学生学习的一种方法。只有注重学生的情感和谐发展，才能带领学生进入到丰富的名篇佳作当中去体悟不一样的内涵。带着感情的阅读，才会让阅读，才会让语文学习变得更加有趣，跟随着每一篇文章进入到作者的内心世界，同时，教师在教学的时候，也要注意自己情感方面的运用，准确把握文章作者的情感走向的同时也要注意观察学生在语文学习时候的情感走向，将两者有效结合起来，积极调动学生学习语文的兴趣，以情倒情的教学方法才是有效进行语文教学的关键。

（二）情感教育的基本原则

情感教育在小学语文教学当中需要遵循一定的教学原则。（1）互尊互重原则。情感的投入和产出需要教师和学生双方共同来完成，很多小学生的情感不明确，比较脆弱，容易激动或是情感的发生比较缓慢，教师对学生的平等看待，尊重学生的个性差异和心理特征，树立平等的教学观念，能够实现学生和学生，学生和老师之间的平等对话，这是情感教育能够在小学语文教学中顺利开展的保障；（2）亲身的情感体验原则。教师在进行情感教育的气候，所投入的情感，所创设的情景，要尽量与教学教材内容相匹配，让学生能够真实感受到文章所蕴含的情感，从而产生情感共鸣，带入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能实现情感教育的最终目的；（3）启发性原则。启发性原则是当代教育比较提倡的一个原则，意在指出小学语文教师对学生进行情感教育的过程不仅要在学习当中运用，在生活当中也不能忽视了情感教育，很多情感往往通过生活自然而然产生，小学生的情感体验种类相对于高中初中学生较少，教师在教学的时候，要注意引导，重视学生教师之间的相互启发性，更好对学生实施情感教育。

二、小学语文教学中情感教育的实施策略

（一）重视情境创设及情感引导

情感具有后天养成的特征，正所谓“性相近、习相远”，后天环境中的多种因素干预下，小学生情感教育支配的强度也有变化。借助小学语文展开的情感教育过程中，想要保持稳定、有效的成果，就需要通过情境创设的“模拟”，让小学生深感同受，并结合情感引导去激发热情。一方面，可以借助语文教材中的内容挖掘学生的“情感点”，如描写自然风光的《金色的秋天》，可以通过在教师中布置秋天的环境，培养对大自然的热爱情感。另一方面，情感引导需要老师的语言、表情、肢体动作等展开，如老师可以模仿《乌鸦河水》中的动作，给学生更直观的形象。

（二）注重情感启发和换位思考

小學生的思想单纯、智力发育尚不成熟，加上生活经验的匮乏，很难自我形成情感的启发动力。小学语文教材中的大量内容都可以转化为生活性教育，并且从中提炼出相关的情感元素。如《小马过河》这样一篇童话类文章，教师可以启发学生联想生活中的场景，如第一次过马路、第一次跳远等，让学生回忆自己“第一次”的情感变化，由此来推导“小马”过河中最大的障碍是什么。在这种启发下，学生就本文收集整理可以理解“小马过河”的关键不在于别人的建议，而在于自己是否勇敢，任何事情都需要尝试才知道最终的结果。

（三）在教学过程当中注意情景的创设

根据小学生的个性特征，有效为他们创设丰富的课堂情景，能够提高他们学习的兴趣，能够引起他们的情感共鸣，通过特定的情景，或者结合学生的实际生活，引发学生的思考。传统的的教学方式，老师讲，学生记已经不符合现代的教育方式，这样不利于学生学习的主动性，不利于综合素质的提高。

三、发掘学生闪光点，及时鼓励、评价

对学生正确而良好的表现，自然要赞赏、鼓励；对学生有瑕疵的“互动”，也不应轻易打断。即使学生的答案明显是错误的，甚至是“思想不健康”的，也不阻拦，更不言辞呵斥。落实学生主体地位的教学中表现出来的并不一定是积极和热烈的，学生的课堂生成也不一定是有创新的。学生“犯错”多数会打乱教师的预设，有时会让课堂混乱，也许是无理的，甚至是故意捣乱，但这正是教育文明的标志。教师不应计较这些，首先想到的不是学生的无理，而是找出问题的原因。

落实学生主体地位的小学语文素质教学是以尊重学生为前提，以肯定学生的充分表现为特征的，并不以教学的过多预设来限制学生在课堂的自由生成。教师能容错，学生才敢于“犯错”，教学才能更好地对症下药，学生的主体地位才能真正得到落实。