浅谈减负增效的初中科学作业设计

江禄勇

（浙江省宁波市鄞州区宁波逸夫中学，浙江 宁波 315000）

一、现有科学作业存在的问题

“科学作业放最后、科学作业做的太差了等等”这是科学老师的抱怨；“科学作业最难做、最烦、最枯燥等等”这是许多学生的牢骚。

作业是巩固科学知识、强化技能、培养和发展科学思维的一个重要环节。调查表明，目前我们的科学作业中存在着以下几个问题：

（一）作业的内容单一

往往都是老师布置，学生不加选择的进行做题，局限于基础知识的训练。有时纯粹一刀切，通过大量的作业让学生在“题海”里反复训练，以至于学生感到作业没有一点新鲜感。

（二）作业的形式单一

作业的形式大致为死记概念、公式，苦练基本题型，掌握解题窍门，一句话，用死记硬背来代替生动的创造。过多的强调模式化，统一化，答案标准化，排斥因材施教。否定群体差异，激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的发展。

（三）作业动手实践性缺乏

科学是一门以实验为基础的学科，科学的核心是探索，观察和实验是探索自然的重要方法，要使学生掌握某种科学知识，应强调理论与实践相结合。动手操作题偏少，理论题偏多；实际操作题很少，抽象题多；特别是与生活联系结合的题目更少。

二、作业设计与实施必须遵循的原则.

（一）自主性原则

自主探究要求给学生充分的自主空间，让学生自己去发现，去感悟，去探究，多给学生提供充分从事科学活动的机会，把课堂上宝贵的时间尽可能留给学生，让学生主动卷入学习过程，让其思考，让其独立感受和驾驭知识，让其亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动，让他们真正成为教学活动的组织者、引导者和合作者。同时在整个过程中充分遵循学生主体的原则。

（二）分层性原则

由于学生的知识经验、智力发展与学习习惯等有着一定的差异，探究性作业的设计要考虑不同学习层次学生的不同的接受能力，内容不能千篇一律，不能太难，也不能过于浅显，要符合学生的身心特点和认知规律。满足不同层次的学生的需要，对于有发展潜力和强烈学习愿望的学生，要进一步提供一定数量的额外内容，给他们自主选择，挖掘他们的“愤悱”状态，引发他们强烈的求知欲望。

这样既可以防止优秀的学生处于 “吃不饱”而不能挖掘自己的潜力；又可以防止对于学习有困难的学生会感到“吃不了”而对学习产生的畏惧。

（三）合作学习原则

学生的学习能力发展的不平衡性是客观存在的。学生的自主学习，无论从质和量两方面都不仅不能克服缩小这种差异，反而会扩大这种差异，主要表现在学习能力强的学生会学得更好更快，这对探究性作业的设计提出严峻的挑战。

（四）实践性原则

实践性原则是指学生只有参与实践，才能把理论知识与生活实际更好地相结合，才能真正意识到所学的知识的有用性，更好地激发学习的兴趣，提高应用所学的知识解决实际问题的能力。实践性作业是科学教学的重要补充和延伸，是培养学生科学素养的重要手段。

三、初中科学作业设计策略

（一）优化作业内容，让学生体验科学、实用科学的过程与方法

1.利用小实验，培养学生的观察和分析能力，提升作业的巩固功能实验主要是让学生通过动手操作来增加感性知识，加深对所学知识的理解，体验科学知识获得的过程。培养学生的动手操作能力，符合杜威的“做中学”的教学理念，这是科学的教学中重要的组成部分。

2.设置小组协作的作业，挖掘作业的协作发展功能

许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。学生们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。同时，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。这种合作的意识和品质对学生今后的发展是大有益处的。

（二）求精——每次作业尽量少而精，让学生既感到轻松又起到效果

教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习的达成度等于实际用于学习任务的时间除以掌握学习任务的时间。掌握学习任务所需的时间越少，学习的达成度则越高。要提高科学学习效率，作业设计应科学合理。教师有准备的选材，针对课程标准的主干内容进行研究，突出知识重点、突出科学思想方法，注重题目典型性、易错性。精心设计这些典型练习、易错题，渗透科学思想方法，可以起到事半功倍的效果。

（三）分层性作业的设计

作业分层就是依据不同学生的不同情况来选择不同作业，不同层次作业的目的是巩固基础薄弱学生的基础知识，强化基础好的学生的学习能力并且调动他们的学习兴趣、满足他们的求知欲。分层次作业在提高学生学习兴趣和拓展学生思维等方面的作用都不可忽视。让题目的难易有偏重，设置难度较大的题目让学生培养新的思维模式，避免基础好的学生出现骄傲自负的情绪

（四）注重反思性作业的训练

反思是一种特殊的思维方式，它指的是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学习中不可缺少的重要环节。反思性学习，就是通过对学习活动过程的反思来进行学习，它是一种合作互动的社会实践和交流活动。反思性作业可以分为日反思、周反思、阶段反思或知识点反思知识块反思等等。下面是笔者所在学校长期在做的一些反思。

科学教育的目的应是培养有思想有创新能力会科学探究的人，而不是做作业的“机器”，考试的傀儡。所以教师只有正确地理解作业的价值，更新教育观念，落实新课程理念，以学生的发展为本，加强作业的改革，在平时设计作业时就应避免“题海战术”，防止“熟而生厌”、“熟而生笨”，提倡探索创新、分层作业、自主选择，最终让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。让“讲之功有限，习之功无已”，让“人本回归”能真正实现。