英语学困生的成因及转化策略

邢奕

（息县第一高级中学，河南 信阳 464300）

过去我国长期形成的以中考、高考成绩作为教育质量评价标准的观念引导，以组织教育为本的教育质量评价体系尚未建立和形成，导致素质教育的真正推行遭遇重重困境，学校在应试教育的压力下，不得不把重心放在考试成绩上，而忽略成绩以外的素质教育，导致学生普遍以分数论成败，造成了他们巨大的压力，兴趣也难以得到培养。党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务以来，教育部启动了中国学生发展核心素养的研究工作，教育工作者的各项工作也都围绕核心素养展开。教育部最新修订完成的《普通高中课程方案和课程标准（2017版）》中，也突出强调了培养学生核心素养的重要性，而学科素养是核心素养的重要组成部分，英语学科也不例外。然而，在我工作的县级高中，英语学困生却是大规模的存在。由于基础偏差，这部分学生对英语的学习动力和信心明显不足，更有甚者认为英语课是一种折磨和负担，进而厌恶英语，甚至放弃对英语的学习。这一直困扰着广大高中英语教师，也是一个亟待解决的课题。本文主要从高中英语学困生的成因进行分析并提出对策，希望对转化高中英语学困生起到帮助。

一、高中英语学困生形成的原因

（一）学困生的英语基础知识薄弱

大多数学困生从初中开始就没有很好的掌握英语知识，单词量薄弱，基本不懂语法，甚至写不出一个完整的句子，听力和口语更是基本听不懂也不敢张口说英语，而到了高中，单词读背大量增多，文章也更长，语法更加复杂，写作也要求更高。以这样的英语基础来接触高中的内容确实会理解起来非常困难。

（二）学困生缺乏学习兴趣，意志较薄弱

学生对学科感兴趣才会获得较好的成绩，因为人在选择行为的过程中一般都是按照自己的意志去进行的。学生学习需要动力，如果是因为外界压迫而产生的动力并不能够长久，只有学生有兴趣，有自己的内在动力才能够长久的持续下去。但是英语学困生往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，他们普遍对学习英语知识缺乏兴趣、英语学习动机不足，求知欲不强、学习意志力不坚，常有挫败感，信心不足，遇困难就退缩，常处于被动学习状态。有的学生很难适应由小学到初中的教学转变，导致成绩不理想，进而逐渐对英语学习失去信心。有的是上课不专心听讲，初期他们成绩还跟得上，但随着学习内容的增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，而失去信心。

（三）没有形成好的英语学习习惯

学困生最突出的问题在于不知道什么时候该做什么，该怎样做。在英语学习中，养成良好的学习习惯是非常重要的。早读要有读背的习惯、上课要有记笔记的习惯、练习要有收集错题的习惯、语法要有背例句的习惯，但是学困生往往都是没有这些习惯的，英语学习习惯不良，不能主动学习，所以学习的状态很差。

（四）英语学习策略不当

很多英语学习中常用的方法学困生都还不了解。背单词只靠死记硬背，不能音形意结合记忆；阅读只会抠一个个单词的意思累积，不懂略读和跳读的作用。写作只会字字对应的翻译单词，不会衔接和分层次等等。这导致他们无法有效的进行英语知识转换，知识学习过于简单化、随意化。

二、学困生转化对策

（一）对学困生进行基础知识补充

把初高中基础知识和高频词汇总结汇总，用最简单的方式印制出来，发给学困生，给他们布置安排每天的任务，并督促他们每天完成，尽快把基础知识补充上来。

（二）加强老师和学困生的交流和相互理解

学困生英语学习困难，必然内心苦闷，然而会主动找老师交流和沟通的很少，更多的学生是默默承受英语学习带来的困难和压力，甚至得过且过，也不愿或者不敢找老师谈谈自己的现状和想法。所以老师可以经常找学困生谈话，从心理状态到成长烦恼，从学习困惑到学习压力，鼓励学生说出内心的烦恼，并给予适当正确的梳理和指导，让学生不再迷茫，而是有更明确的方向，让他们体会到进步的快乐，从而更愿意和老师交流，提高他们交流与沟通的能力。并且经常常规化的交流既让学生对自己的沟通能力产生信心，也给学生带来了持续强劲的积极学习的力量。

（三）积极创设语言环境，激发学困生的英语学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”设计有效的导入课堂方式以及丰富的课堂活动形式，能有效激发学困生的英语学习兴趣。

（四）培养学科自信，提高学习效果

21世纪学生发展核心素养中对自信心的理解主要是学习的动机和自信心，自信乐观的生活态度，信心。学困生由于长期在学习上所处的劣势和所受到的挫败感，即便有了学习的兴趣，往往对自己取得进步的能力也是持怀疑态度的。教师要采取相应措施，例如有效设置英语课堂提问和课堂活动，让那些英语学困生能够伸手或蹦一蹦就可以“摘到桃子”，让他们感觉英语的学习并不那么难，从而培养其学科自信，提高英语学习效果。

（五）教导学生养成良好的习惯

告诉学生一些良好的英语学习习惯，例如早晨要读单词和课文、利用下课等碎片时间背单词、阅读题要先读题目再去文章中对应的地方找答案、每天晚上要把一天所学内容再复习一遍、日常生活中多关注英语相关内容等。

（六）进行普遍性的学法指导，帮助学生有效掌握英语语言基础知识

有很大一部分的学困生对于学习往往只是死学，从不反思和总结。对于他们来说学习就是知识的不断堆砌，越堆越高，压得他们喘不过气来。看到别人有条不紊的学习，自己却不得要领，这就是学习素养不高的表现。学习素养主要是让学生学会学习，学会求知，学习能力，学习技能，个人学习能力，独立进行学习的能力以及学会如何学习，求知。所以对于学困生，学习素养的提高是很重要并有效的一方面。对于英语基础差，单词掌握不好的学生，我们可以利用联想记忆、形象记忆、归类记忆、构词法等帮助他们记忆英语词汇。让他们了解知识与知识之间是有联系的，人的记忆也是有规律可循的。鼓励学生及时复习，通过对知识的分解和联系，让学困生边学习边思考，主动有意识的去寻找知识与知识之间的规律，用已知的知识帮助记忆新知识，用自己的学习习惯和特点来总结形成适合自己的学习规律。在这些思考和总结的过程中，学困生也会渐渐发现学习的诀窍，从而越来越有方法，也越来越有兴趣，学习对他们来说不再是痛苦的来源，而慢慢成为体会成功的地方，成绩的提高也成为必然的结果。

（七）培养学生的英语学科思维能力

变单一讲授式为自主、积极、合作、探究式课堂模式，让每一位英语学困生积极参与课堂讨论，展示讨论成果（用英语，并允许他们出错），培养他们的英语学科思维能力。

（八）利用图书和视频影视培养学困生的英语文化意识

培养学困生的英语文化意识，让他们更了解英语国家文化，也能激发他们的学习兴趣，这也刚好和学生核心素养的培养中提出的多元文化和国际意识契合。在班内设置英语图书角，图书的阅读内容随课题研究的进行由易到难逐渐推进，我们还会抽出适当的时间给学生们播放英文原创视频或影视内容，让他们充分感知英美文化，从而培养其文化意识，清除文化理解的障碍。我们现在所用的英语教材内容丰富，贴近学生生活实际，为英语课堂教学创设语言情景提供了良好的素材，也会引起学生对英美国家的习俗和学生生活日常产生浓厚的兴趣。因此我们可以充分利用学生的这些兴趣，在日常授课中根据课堂的容补充相关的英美文化或文学知识。

（九）开展形式多样的英语活动，培养学困生的语言应用能力

核心素养中的语言素养除了包括书面语言，交流，掌握语法，阅读和写作能力等，还有口语表达，外语交流，使用运用外语。而由于试题主要考阅读和书面表达，导致学生只重视这两方面的提高，而忽略了语言最重要的口语和交流方面，然而这两方面又是英语学习中最有趣味性的两个方面。所以为了提高学生的语言应用能力，我们可以通过组织课前演讲，定期英语角，英语小剧场，英语交流日等活动，让学生用简单的英语来表达自己的意图，在生活和交流中刻意使用英语，让学生对英语不再有畏惧感和陌生感，反而增添了自信和熟悉感。在这些活动的组织中，采取英语优秀生和学困生组合的方式，在交流中有困难时学困生不会因为不会表达和应用而失去兴趣，他们可以通过向英语优秀同学去求帮助的方式不断汲取知识，在此过程中，英语优秀的学生也可以将自己的知识学以致用，勤思考，从而提高自己的知识牢固度和应用能力，并查漏补缺，不断进步。最后这些活动还能在交流中增进同学们的友谊，形成热爱学英语的良好班级氛围。

当然，学困生基础知识及学习能力的提高不是一朝一夕的，必须长期坚持才会有效。21世纪学生发展核心素养的提出，给我们的教学提供了更明确更全面有效的教学目标，也给我们的教学提出了更新也更贴合实际的指导，值得我们深入研究和思考，把核心素养的要求和对学困生的转化有效结合，不仅能让我们走出迷雾，注意到更直接有效的方法，还能让我们的教育对学生进步有更全面的效果，学生的发展更全面，我们的教育也就更成功。总之，教学有法，教无定法。作为老师，我们不仅要授人以鱼，传授知识，还有授人以渔，提高他们的学习能力，锤炼他们的学习方法，使学困生在扩展外语知识的同时，提高外语能力。