培养文体意识,提升写作能力
——中职作文教学中学生文体意识的培养

2019-01-13 14:12江苏省滨海县中等专业学校
作文成功之路(高考冲刺) 2019年9期
关键词:记叙文文体写作能力

江苏省滨海县中等专业学校 徐 萍

一些中职学生的作文辞藻华丽却逻辑混乱,究其原因是学生的文体意识不清,在记叙文写作中过多掺杂议论性语言,或过多地使用抒情语言,在议论文写作中缺乏论据的支撑,或花过多的笔墨叙述事件。部分学生在写作中错误地解读“文体不限”,将之等同于“不要文体”。由于缺少文体意识,写作如同脱缰野马。当前部分中职作文教学较为随意,抱着“妙手偶得”的态度,只是简单地对作文立意与写作方法进行点拨,或将优秀学生的作文读给学生,让学生赏析,对立意新颖、语言生动处进行指导,结果导致学生追求文章的立意、词藻的华丽。教师忽视了文体知识的讲授,没有对学生进行系统训练,难以促进学生写作水平的提升。部分教师没有掌握中职作文的要求,简单地认为学生只要多写多练就能提升写作的能力。部分教师文体理论知识缺位,没有进行系统性的讲解,往往出现叙述过多而议论草草带过的现象。由于教师对文体不够重视,认为写作重在立意,只要主旨鲜明、语言生动就可以了。学生在自选文体时,未能按要求构思行文,写出“四不像”的文章。教师要树立文体意识,让学生牢记在各种文体的基础上构思行文,促进学生写作能力的提升。

一、研读课标,树立文体意识

要让学生写好文章,就要将各种文体知识准确无误地教给学生,让他们从“不要文体”的缺位状态中走出来,不断夯实文体知识,掌握各类文体的要素,提升文体意识。教师可以在作文教学中先系统地讲解文体知识,在学生准确地理解后,有针对性地练习。在记叙文写作中要让学生写出人物、时间、地点以及事件的起因、经过、结果等六要素,可以插入少许的议论,这样的训练能使学生形成鲜明的文体意识,又不至于写出教条的文章。学生只有经过大量的训练,才能在文体上有所创新。在学生对各类文体了然于心后,教师可以进行适当融合,让学生写出自己的特色,从而提升学生的写作素养。

二、加强阅读,以读促写

阅读与写作相辅相成,阅读能力的发展有益于学生写作能力的提升。学生在阅读中辨析文体,把握文本特征,能培养学生的文体意识,促进他们对文本内容的理解。教师要明确文体,并依据文体特征讲解,散文教学要抓住其“神”,小说教学要抓住人物、情节与环境。学生只有抓住文体特征,写出的文章才会文体鲜明。学生在把握文体特征后,要安排作文训练课,让学生将所学的文体知识用于作文之中,让学生将文体知识内化为文体意识。如在学完《过秦论》后,教师可以引导学生从“诚信”“理想与现实”“改革与发展”“关注民本”“反腐倡廉”等角度写作,有学生以“言而有信”为题提出论点,将商鞅的“立木为信”与周幽王的失信于民两个例子进行正反论证,使文章结构清晰,观点十分鲜明。

三、注重审题,确立文体

教师要教会学生确定文体再动笔的意识,在纸上罗列文体要素,并时刻提醒自己,选定记叙文就要把握时间、地点、人物,事件起因、经过和结果等六要素,选定议论文就要把握论点、论据和论证三要素。学生要先拟好提纲,在行文中对所列提纲进行补充、拓展,使文章的脉络更加清晰。在传统的作文教学中,教师以批改替代了学生的自改、互改。其实,学生是修改文章的主体,他们可以自我修改文章,看文章的结构是否与文体相符。学生也可以通过讨论交流互改,借鉴其他同学的闪光之处,提升自己的写作水平。

四、科学评价,提升兴趣

在中职作文教学中,教师要用合适的点评,提升学生的作文兴趣。教师要从眉批、总评、点评等三个环节评价作文,引发他们对写作文体的兴趣。在眉批时,教师要标注文体特色的内容,针对句、段进行评价,让学生去发现哪些句子与文体不符,这样能引发学生对文体的关注。总评是对学生文章的总体评价,既要指出值得肯定的地方,也要指出不足之处,并提出修改意见。教师在撰写总评语时,要肯定学生文体鲜明之处,指出不足并分析原因。在点评时,教师不能只关注文章的精彩内容,要强调写作的基本要素,如果是记叙文,就要求六要素齐全,在强调文体应当清晰的基础上肯定其他精彩之处。如果文体不清晰,即使辞藻华丽,也难以达到较好的等级。

总之,在中职作文教学中,教师要树立文体意识,学生要掌握不同文体写作的一般规律,具有清晰的文体意识,能熟练运用文体样式进行表达。

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