初中英语教学有效性的研究

吴遥遥

（浙江省永嘉县溪下乡金盾学校，浙江 温州 325117）

“有效教学”是一个以学生自主学习，合作学习的基础，让学生可持续发展的学习过程。它的最终衡量的标准就是学生的成长，学生活动的形式多样、灵动，能让学生充分的享受学习的过程，教师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。以下是我的一些看法。

一、初中英语教学效率低的表现

目前，新课程改革的教育教学思想与理念正在被广大教师所接受，教学实践中的效率低下问题也越来越被教育工作者所重视。虽然如此，但处在现实中应试教育的模式下，很多教师缺少长远的眼光，受短期效益的驱使，传统的教育理念仍然占上风，导致日常教学模式老套，教师讲得多，学生学得少。之所以会出现这种现象，很大程度上在于教师没有以学生为中心，忽视了学生的主体地位。教师为了在短时期内取得较大的教学成果，往往急功近利，盲目针对考试而教学，以应付考试作为教学的唯一目的，而忽视了学生英语综合能力的提高，出现了高分低能的“哑巴式英语”现象。学生方面出现的问题主要有：学习方法不科学，对知识进行机械记忆，无法活学活用。初中英语中的确有大量的词汇语法需要记忆，死记硬背对于应付考试而言也确实能够取得一定的效果，但是却不利于培养学生的语言应用能力，不利于学生的长远发展。

二、提高初中英语教学的策略

（一）树立效率观

意识对行动是有指导作用的，在日常英语教学中，教师首先要树立素质教育的思想观念，这是有效进行教育教学的前提条件。教师在具体的教育教学中要做到：一要多与学生进行交流，了解学生在学习上的困难，进而采取有针对性的措施，帮助学生克服学习上的困难。二要公平对待学生，对后进生一视同仁，以欣赏的眼光看待他们，发掘他们身上的潜力。三要建立正确的人才观。世界上没有两片相同的树叶，每个学生都有自己擅长的地方，判断一个学生是否优秀，不应该只看学生的考试成绩，判断标准应该是多维的，不应该以偏盖全。在对待学习有困难的学生时，教师应该对学生进行悉心的教育引导，有意识地发展其身上的特长，这样才能最大限度地培养人才。

（二）培养学生学习英语的兴趣

人所有的行为都是直接或者间接地按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机——外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。维持学生的学习热情，保持学生学习的兴趣，需要发挥教师的人格魅力，如风趣幽默的语言、如火般的热情等。一旦学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，其大脑就会处于一种非常活跃的状态，此时其记忆力、注意力便会大大提高，英语学习的效率自然也会大大提高。教学中，培养学生的学习兴趣可以从以下几点入手。

一是重视现代科技手段在日常教学中的应用。科技的发展大大丰富了教育教学的方法与手段，在教学课堂中多使用图片、音频、视频资料，可以有效增强英语学习的趣味性。

二是充分的课前准备。一般来说，教师在准备教学时，必须要解决教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用），主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等工作。在课堂教学中，教师应该结合现实案例，以自己的风格引出课题，来激发学生的兴趣，实现教育教学的目标，获取良好的教学效益。

三是促进课堂互动。课堂互动的形式包括师生互动和生生互动。在课堂的设计中，教师可增加课堂互动这一环节。课堂互动要将教学内容与真实生活相结合，巧妙地把知识运用到学生感兴趣的话题中，以促进他们兴趣的迁移。学生在全身心的参与过程中，可以获得直接的经验，这样对知识会有更深刻的理解。课堂互动可以带动整个班级学习英语的积极性，营造出浓厚的英语学习氛围，这对提高初中英语教学的有效性具有十分重要的作用。

三、培养学生的英语综合素质

听、说、读、写四种基本能力，对学生学习英语来说缺一不可。目前初中生对初中英语教学有效性的研究吴楠（内蒙古呼伦贝尔牙克石市第四中学022150）普遍在英语听与说两方面的能力上有所欠缺，以下将针对这两方面进行具体探讨。

（一）听力

学生在英语交流中获取信息的途径主要是靠听，要听得懂对方的意思，因此缺少英语听的技能是不行的。听力包括了语音、语调等方面的知识，加强听力还有益于英语其他方面技能的发展，其在日常的交际中发挥着不可替代的作用。初中生的英语听力普遍不强，这与教师在日常教学中的重视不够有很大关系，今后教师对学生听力的培养应该予以足够的重视。每个学生的具体情况不尽相同，教师要有针对性的帮助听力方面比较困难的学生，以提高整个班级英语听说的能力。对于那些发音类似的单词，如march—muchship—sheepbed—bad，或者发音一样的词如of和off，可以从用法和常见搭配入手，广泛举例，使学生一听到特定词语就能够条件反射地听出是哪个单词。

（二）说

学习英语的目的是为了更好地进行交流。现在的英语考试还没有把口语纳入考试的范围，由此导致很多学校的教师不重视学生英语口语能力的训练，学校往往仅以考试成绩去衡量一名教师教学质量的优劣和教学水平的高低。这与教师教授英语是为了培养学生的语言能力的初衷截然相反。现实的教学情况是，学生在课后缺乏语言环境，练习时间少，“哑巴式”的英语现象十分普遍，这导致了英语的整体教学效果不佳。要使学生讲一口流利的英文，教师就要在课堂中为学生营造英语学习的环境，加强学生英语口语的训练。

四、结语

实现新课程改革的目标并非一夕之力所能达到的，这是一个漫长的过程，在这个过程中需要广大一线英语教师、语言研究者不断的研究探索。