浅谈“问题导学”模式下的生物课堂教学

陈希

（辽宁省盘锦市兴隆台区辽河油田第二高级中学，辽宁 盘锦 124000）

一、利用导学案提高教学效率

布鲁纳曾说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。采用以学案作为导学的主线，先学后教，正是体现这一理念的最好方法。生物课知识点多且琐碎，可以利用导学案一方面梳理知识点，一方面有效整合知识，使学生在完成导学案及课堂授课时多次对知识进行巩固，因此合理的设计导学案就显得尤为重要。导学案设计应以课堂为中心，并注意向课前、课后作好两个“延伸”。课前即学生的课前预习，设计的导学问题既要使学生通过预习教材既可顺利完成，又必须能引发学生的思考，避免简单的没有思维含量的挖空式练习。课前预习设计的水平高低往往会影响学生自学的热情，进而影响课堂学习效果，设计好了事半功倍。课后作业是课堂教学的延伸，这一部分我认为要注意能力的提升，并注意与高考试题的衔接，可精选一些题目用以提升学生对所学知识的灵活运用能力。采用设计导学案进行导学，在教学的各个环节中，都应极力突出让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；学生通过先预习学案，产生思考，带着思考走进课堂，师生之间彼此探讨，教师和学生之间通过一个个问题联系了起来，为师生之间的互动提供了重要的桥梁，既联络了师生的情感，又活跃了课堂的氛围，对于提高学生的学习兴趣有重要的意义。在此过程中老师教给学生更多解决疑问的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，由“要学生学”向“学生要学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实施素质教育提供有力的保障。

二、优化问题设置，完善教学过程。

新课改中，以问题驱动课堂，自主探究和引导教学是主要的教学策略和方式。问题是学生进入探究状态的“导火索”，问题导学模式能激发学生的探究欲望，培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。在目前的课堂教学中一些低效、无效的问题设计直接影响着教学效果和质量，表现为：问题的表面化、简单化、随意性、缺乏梯度等等，而有效的问题设计，在促进学生的全面发展，转变学生的学习方式，促进教师的专业成长，实现教学目标等方面有极大的作用。

（一）新奇问题，提高兴趣

生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，例如讲授自由组合定律时，以“‘一母生九子，九子各不同’是为什么呢？”为导入；讲授DNA分子结构时以“指纹鉴定为何能认定犯罪嫌疑人？”为导入 ；讲授细胞全能性时以“克隆羊多莉”为导入，激发学生产生诸如能不能用同样的方法克隆人等问题。以这些问题为中心展开讨论，既有助于兴趣的启发，又有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力；

（二）情境问题，激发讨论

“问题导学”强调把学习置于真实的问题情景中，是从培养学生的思维能力入手，开发学生智能，提高实践能力为目的一种教学方法。适当地创设情境，制造悬念，吊足胃口，唤醒学生的求知欲望，学生带着疑惑进入课堂学习，显然会达到事半功倍的作用。如必修3《生态系统的能量流动》的“问题探讨”：假如你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何事物，你随身尚存的一些食物只有一只母鸡、14Kg玉米。试讨论：哪种策略维持时间更长。（1）先吃鸡，再吃玉米。（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。由于问题具有选择性，学生争论异常激烈。此时不在第一时间给予定论，而是故作悬念地说到“预知正确答案，且听本节内容。为了解决内心疑惑，学生只好集中精力认真学习本节内容的每一个细节，在学习中等待着答案揭晓。在这样一个悬念的引领下，既通过讨论活跃了课堂，又抓住了学生的求知欲，时刻牵着学生走，提高了教学效果。

（三）探究问题，提高能力。

学生需要有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧，有了问题才会激发学生想办法解决问题。比如，我们在学习实验《观察洋葱表皮细胞的质壁分离与复原》时就可以设置这样的探究问题：蔗糖溶液可否用食盐溶液或其它溶液代替？有什么办法测出使质壁分离较适宜的盐浓度？比如《生物膜的流动镶嵌模型》这一节中我们可以设置这样的讨论问题：（1）根据结构与功能相适应的观点分析，塑料袋、普通布和弹力布用哪种材料做细胞膜，更适于体现细胞膜的功能？（2）你还能想出更好的材料做细胞膜吗？再比如在讲解细胞在KNO3溶液中质壁分离后可以复原的知识时追问学生，请猜测复原的原因并设计实验验证你的猜想。总之，在新理念下的生物课堂教学设计中，教师应该深入地分析生物教材，结合学生的认知心理特点，努力创设有价值的问题，优化课堂结构，把提高学生的创新能力渗透到生物教学的全过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。

总而言之，“问题导学”模式在现阶段的教学中，经过实践的验证确实是一种能提高学习效率的有效教学模式，在教学中运用这一模式具有重要的意义。目前的高中生物课堂教学，教师应更加注重设计探究式、情景式、互动式、开放式等问题来引导学生完成学习目标，同时更要注重提高学生学习的能力。教学有法，教无定法，贵在得法。在高中生物教学中，问题导学的模式多种多样，教师需要根据教学内容和学生认知合理设计，这样才能达到真正的启发学生，转变学生学习方式的作用，进而促使课堂获得优质、高效的教学效果。