关于新课程下对小学英语教学的几点探索

任会云

（河北省承德市围场县腰站学区中心校，河北 承德 068450）

一、勤辅导，提高心理认识

美国教育学家布鲁姆说：如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生有面临困难的时候和地方及时给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都是能够学好的。每位学生在学习中的反映和接受都是不尽相同的，有快有慢，参差不齐，仅靠课堂40分钟的教学是远远不够的，课后还要做大量的工作。在教学设计中，对于每一个教学环节，可设计不同梯度的知识和问题，让每个人都各尽其能、各显其能，让所有学生都能在学习中有成功的体验，重新鼓足勇气，增强学习的自信心。在作业方面，分层布置并面批他们的作业，让学生知道错在哪一步，及时发现问题、解决问题，利用课间、放学后的时间进行辅导，教师与学生要多在一起，辅导后再选择一些题目让他们练习，以求巩固，力争使他们更进一步。除了根据学生的个体差异分层布置作业和课外勤辅导外，更重要的是与学生进行心与心的交流沟通，心理辅导重于课程辅导，学生不对老师保持距离，愿与老师亲近，愿把心里话说给老师听，这样教师才能真正了解学生学习上及学习外（家庭、生活等）的困难，以便及时疏导，对症下药，提高心理认识，打通心结，这样学生会把更多的心思花在学习上。

二、将多媒体技术应用到小学英语书写实际教学中

在字母教学过程中，为了激发学生学习英文字母的兴趣，使英语课不枯燥乏味，笔者创新设计出《小小动物园》动画教学方案，其整体教学流程如下：动画背景为动物园猴山，镜头切换到一只活泼可爱的小猴子，它提示大家动物园里一共有二十六只动物，且各有名字，都是字母，如果大家能够正确读出这些动物们的名字并写下来，那么它们就会很愿意成为大家的好朋友。这个方案紧紧抓住学生的关注点，如动画中到底有什么种类的动物、动物的名字是什么等，通过运用英文字母的发音方法，将其划分为不同的类别，与这七种类别的动物一一对应。Monkey A：Hello！I’m Aa.Aa，Aa，Aa.Look at me and write me down.这里要采用升降调发音，便于学生学习，同时教师可以提示书写规律，锻炼其英文书写能力。当小猴子说完后，动画背景再切入到四格线，小猴子首先为大家示范第一个英文字母的大写和小写，即Aa，并展示字母书写的正确方法即规律，教师提高学生的注意点，一边抬高手一边跟随小猴子书写字母，让学生充分认识和学习字母的正确顺序，奠定坚实的字母书写基础，还要把字母朗读出来。Hh，Jj，Kk等字母也可以按照上述Aa的方法教学。当学生跟随画面书写字母后，跟读字母的正确发音，教师再根据多媒体教学的优势及重复性，进行字母教学回放，提高学生学习的积极性，并增强课程练习效果，如升降调发音和字母书写顺序等，使学生大声朗读，增强教学效果，提高其认知水平。通过可爱的小猴教学方法，可以使学生在学会字母的同时，娱乐其中，调动其学习的积极性，愿意同小猴A，H，J，K交朋友。

三、开展英语兴趣小组活动

为了提高学生学习英语的兴趣，并长久地保持兴趣，学校可以组织英语兴趣小组，也就是第二课堂。兴趣小组可以从生活经验中选择一些孩子们感到亲切、自然，充满人情味，孩子们容易接受的教学内容，使孩子适应生活、获得经验、得到发展。在教学时，除了课本介绍的各国文化差异外，还可以就学生的生活实际有计划地补充一些西方文化常识。如中国人见面常问候“Have you had your meal？”（你吃过饭了吗？），英美人听到这一问候，就会迷惑不解：你想请我吃饭吗？我没钱吃饭吗？如果问：“Eating lunch？”英美人会觉得你头脑有病，这不是明摆着的吗？如果问：“Where are you going？”英美人可能就会恼怒：“关你什么事？我爱去哪儿就去哪儿！”通过补充中西方的文化差异，学生更了解西方人的一些生活习惯，为学生走出课堂、走向生活提供有力的保证。另外，还可依据学生生活中的喜好，选取学生感兴趣的内容作为兴趣小组的教学内容

四、教师要进行有趣的游戏设计

小学英语教育的对象是7-12周岁的孩子，他们好奇、好动、好玩、好胜、好表扬，而且不喜欢枯燥无趣的教学过程。游戏教学则把许多枯燥的内容和机械操练变成充满趣味性的活动，实现“寓教于乐”，达到教育与娱乐的双重目的。在设计游戏教学的过程中，教师首先应根据教材内容明确游戏设计的目的，把握游戏的难易度，并且根据班额大小、男女生比例、硬件设备等实际情况，确定该游戏是否具有可操作性。游戏设计要以孩子的生活经验和兴趣为出发点，有一定的竞争性的趣味性，体现“玩中学”、“乐中学”的教学思想，目的是让学生乐于参与，勇于开口，体验到成功的喜悦，吸引孩子们的注意力，激发他们学习英语的热情。

五、教师要注重手势的运用

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。在课堂教学中，教师可在某一时刻用手势语向学生传递信息，表达自己的思想感情。如：在教“Yes I am”时点头，“No I’m not.”时就摇手，引导学生读升调时就手势上扬，读降调时手势下压，做OK手势表示It’s ok.”，大拇指向上表示“Your are right！”或“Good！”等。又如教小学生“bird”时，双手做飞翔的动作，一边写一边教“write”等，都使小学生觉得特别容易理解，有助于他们牢固掌握新知，同时提高他们学习英语的兴趣。另外，有时候有些英语课堂用语学生听得不很清楚，没有充分弄懂教师的意图，教师可用手势帮助他们理解。如教师在安排学生分组练习的时候，一边说“This is group land this is group2.”，一边用手划出第一组与第二组的范围，这样学生就对教师的指令心领神会了。手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，具有很丰富的表达力，因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。