寻源头活水 润语文课堂——语文教学生活化实践探索

韩国姣

（内蒙古通辽市奈曼旗苇莲苏学区中心校，内蒙古 通辽 028300）

一、教学环境生活化

对于学生而言，语文课堂的教学环境主要指的是教室。通过分析我们可以知道，教学环境在传统的教学模式中最为主要的功能就是为学生提供学习的空间，学生在这个空间中对知识进行接受，并与周围的同学进行比较，更有甚者是将学习空间当成彼此之间竞争的重要空间。学生在这个空间能够感受到知识的传输与同学之间彼此学习和竞争，但唯独感受不到孩童时代的乐趣以及温馨情感。这些方面的缺失，可能会造成学生对课堂的恐惧或者排斥，从而影响学习效果和教学效果。语文是一门语言性的学科，将教学环境生活化，有利于让学生之间的沟通和交流得到增强，提升学生的语言表达能力和生活体验能力，与此同时还可以增加同学之间的粘合性，相互学习。创造生活化的教学环境，我们可以在语文课堂上将学生进行分组，并变动桌椅的位置，让学生围坐，方便面对面交流，增强整体性。学生坐在一起可以拉近彼此之间的距离，并通过交流集思广益，打开学生的思维空间，提升学生在语文课堂上的学习热情。另外还可以在教室内张贴生活化的画报，根据本堂课的课堂内容，整理相关资料。如学习《小蝌蚪找妈妈》这一课的时候，制作小蝌蚪的成长图片，并将课文中出现的其他动物的图片进行整理，让学生不仅可以对青蛙各个生长阶段的形态进行了解，还可以发现其他动物与青蛙的相似之处，无形之中拉近了学生与生活中其他事物的距离，让学生明白语文学习与生活之间的紧密联系，增强语文学习的实践性，消除语文对于小学阶段学生的抽象感，也为学生在生活中发现语文打下良好的基础。

二、师生关系生活化

教师不仅仅是学生课本知识的传播者，还是学生在成长道路上的引导者。教师与学生除了课堂上的联系之外，在生活中也应该具有深厚的情感联系。将教师与学生之间的关系建立在生活化上，是实施生活化语文教学的基础。教师在这个过程中，必须将自己与学生放在同一位置，而非以一种“居高临下”的姿态与学生相处。小学阶段的学生，对于教师的态度十分敏感，同时由于这个阶段的学生年龄比较小，孩童的天性就是喜欢与平和的人亲近，教师将自己放在与学生同一水平上相处，能够拉近学生与教师的距离。教师在教学的过程中，除了对学生的学习情况进行关注之外，还应该对学生的其他表现进行关注，如喜欢阅读什么书籍，喜欢哪部动画片里面的人物，为什么会喜欢它们等等。了解学生的兴趣爱好，可以制造师生的共同话题，将学生感兴趣的话题自然融入到语文课堂教学当中，这样学生在阅读课外书籍，以及观看卡通片的时候，也能够自然的将其与语文相结合，从而使学生更加积极主动的学习语文，挖掘到语文学习的内涵。

三、教学课堂生活化

课堂作为教学的主要阵地，加强教学课堂的生活化能够让语文教学与生活实践之间的关系进行重建。因此，教师在对课文进行讲解的过程中，需要对生活进行联系，搭建生活与课文之间的桥梁。小学阶段的语文课文与生活之间的联系是比较强的，但是由于小学阶段学生生活经验的欠缺，并不能将其中的内在联系进行很好的发现。因此需要教师在课堂上，对文中内容的生活关联进行解析，让学生对此中体现的生活现象进行理解，逐步引导学生仔细观察，更加全面的认识生活。如学习“春暖花开”这一成语的时候，教师应该让学生明白这一成语的生活现象。首先让学生列举夏天、秋天、冬天这个几个季节会盛开哪些花，待学生说完之后，才让学生说一说哪些花会在春天盛开。如此一来学生会发现大部分的花都在春天盛开，教师这时候就应该将春天与夏天、秋天、冬天的气温、气候等为学生进行分析，让学生明白为什么在春天盛开的花儿比夏天、秋、冬三个季节都要多，为什么播种的季节在春天。这样一来，学生就能够比较清楚的意识到气候对万物生长的重要性，也更加能对这一成语所蕴含的生活现象进行理解。通过此类引导，学生在遇到其他相似的词语或者成语的时候，都会进行发散性的思考，主动将语文与生活进行联系。

结语：

综上所述，将语文教学与生活进行联系，才能消除语文学习对于学生的抽象感，语文教学生活化实践有在拉近学生与语文之间距离的同时，也能在一定程度上消除学生对生活中现象存在的理解障碍，让语文与生活之间的双箭头畅行无碍。生活化的语文教学，必将让语文课堂教学焕发勃勃生机。