浅谈高中语文课堂教学中的预设与生成策略

陈婷

（河北省唐县第一中学，河北 唐县 072350）

一、引言

预设与生成是一种课堂教学的模式，在该种模式下，教师通过预先创设合理的课程铺垫，通过恰如其分的引入、诱导等流程，将最终的教学意图展现出来。整体来看，预设与生成对教师的教学设计能力有着较高的考验。著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师应善于采用预设与生成的教学方式，巧妙设计课前、课中、课后环节，以此体现教学的实效性。”

在高中语文课堂教学中，教师应敢于设计一些新颖的预设生成教学流程，本着不拘一格的教学理念，将预设生成与其他教学策略，如自主探究、小组探究、演绎展示、任务驱动等方法结合起来，生成更为多元化、更加丰富多彩的高质量课堂，让预设与生成的教学实效贯穿于课内、课外，以此提升学生对语文课程的兴趣。我将结合自我的教学经历，谈一谈高中语文课堂教学中运用预设与生成教学理念的具体应用策略。

二、预设“视听”场景，生成“演绎”课堂

在语文教学中，教师应善于鼓励学生，让他们真正参与到课堂教学中，通过实践探究、动手操作等方式，激发他们的语文学习兴趣。苏霍姆林斯基曾指出：“让学生参与到课堂教学，体验亲身参与知识掌握的情感，能够唤起他们的求知欲。”因此，设计教学场景，让学生参与进来，显得十分重要。

利用多媒体设备，创设视听场景，并设置合适的教学流程，调动学生参与课堂演绎的兴趣，不失为一种高效的预设与生成教学策略。在演绎教学过程中，课堂气氛必然进入高潮，高中生特有的表演欲、成就感将被充分激发，动态、高效的语文课堂由此被打造出来。

例如：在进行《雷雨》一文教学时，我便运用了“多媒体预设情景，生成演绎课堂”的教学策略。首先，在课前，我预先下载了《雷雨》电视剧中“周朴园与鲁侍萍矛盾冲突”的桥段;其次，在课堂教学中，我先为全班同学播放了电视剧视频，由于视频内容与课文内容密切相关，全班同学看得津津有味;再次，当视频片段结束后，我趁热打铁，提出问题“大家想不想体验一把周朴园、鲁侍萍的感觉？”……由于有了之前的视听享受，全班同学摩拳擦掌，跃跃欲试，纷纷举手，表示愿意上台体验一把“小演员”的感受，整个课堂气氛顿时高涨。

接下来的教学过程显得异常完美，我与全班同学本着“自己动手，丰衣足食”的原则，很快搭建了一个简易的戏剧舞台，大家通过口头交流，很快组建了几个临时“剧组”。在表演中，同学们各显神通，有的直接套用视频中的桥段，实施表演，有的则创造性地改编了原有剧本，增加了一些新鲜的内容。总之，通过视听预设，演绎课堂完美生成，在表演过程中，大家不仅加深了对课文的印象，还锻炼了自我的实践表演能力，可谓一举多得。

三、预设“网络”场景，生成“虚拟”课堂

近年来，微信、微博、QQ等各种网络通讯工具，犹如雨后春笋般出现，并不断走进高中生的日常生活中。笔者认为，在日常教学中，教师应充分利用高中生喜欢运用网络通讯工具的特征，设计巧妙的预设与生成教学流程，将课堂教学延伸至课外虚拟网络平台，提升师生之间的互动性，构建新颖、趣味性更强的语文课堂。

例如：在进行《滕王阁序》一文教学时，我便利用微博预设了教学场景，生成了网络虚拟课堂。首先，我按照一般的流程，完成了《滕王阁序》的课堂教内容。其次，在课程临近尾声时，我引出一系列探究性问题：“滕王阁是我们江西著名的旅游景区，有关于它的风景图片资料，你还知道多少？”“滕王阁内部的结构是什么样的？”“每年它能吸引多少中外游客前来参观呢？”由于上述问题在课本中无法搜寻，于是我给出建议：“请大家在课后，利用休息时间，使用互联网搜索一下，我们稍后组织一场‘微博答辩课’，大家可以图片、视频、文字等形式，将找到的资料利用好，我们来一场网络教学。”上述教学模式十分新颖，瞬间引起了全班同学的兴趣。

课后，我在自己新浪微博中构建了“微博答辩课”微群，将全班同学拉进群中，发起了一次“滕王阁，你知道多少”的网络教学活动。全班同学异常兴奋，利用网络空间，努力搜索，纷纷将自己找到的素材以文字、图片、视频的形式发给我，很多同学还将自己对滕王阁的感想录制成语音，发布在微群中，体验了一把“网络导游”的感觉。而大家也利用微博平台中的虚拟评论、留言功能，给出了自己对于网络教学的感想。

体来说，在“课前网络场景预设，课后虚拟课堂生成”的教学设计中，师生、生生之间的交流异常活跃，丰富多彩的网络教学活动大大拉近了师生、生生之间的距离，教学效果十分不错。

四、结束语

本文详细论述了高中语文教学中，预设与生成的具体教学案例，引出了“视听预设，演绎生成”，“课前网络点拨预设，课后虚拟课堂生成”两种具体的教学策略。在日常教学中，教师应做到“创新预设，完美生成”，以多元化的预设生成策略，将语文教学的魅力真正展现在课堂中。