小学语文分层教学法的应用

李安霞

（河北省保定市易县桥头乡中心校陈旺小学，河北 保定 074200）

小学时期的语文学习是学生刚刚接触语文的阶段，教师在教学过程若不注意教学方法和课堂模式的转换和更新，很容易导致学生群体中产生两极分化的学习现象。喜爱语文的学生会越学越好，而对文字不太敏感的同学会越学越觉得困难。分层教学的教学观念里融合了传统教学理念——“因材施教”，根据学生的个性和学习特质的不同，形成的一种教学模式。分层教学顾及到了不同学习层次的学生的学习，在教学过程中让学生都能有发挥和提高的空间，对于学生学习自信心的提高有很大的帮助。

一、语文学习产生“两极分化”的原因

语文学习产生两极分化的原因不可能是学生或者教师单方面的因素，而是两者在自身的学习或者教学中，都存在着相应的问题。

（一）学生方面的原因

从学生方面来说，导致其产生语文学习两极分化的原因主要集中在两个点。一是其学习兴趣的缺乏；兴趣是学习的动力，是学生学习主动性增加的推动力，没有良好的兴趣基础，学生的学习效果不可能很好的得到提升。小学生本身就偏好图画类直观性强的事物，对于语文这种偏文字和思考的科目并不敏感。二是其知识技能的掌握还不够全面深刻；由于是处于小学阶段的学习，大部分的学生对语文学习的程度还不够深入，只掌握了一些基本文字应用技巧，没有真正体会到文字的魅力，所以较缺乏对语文的学习热度。

（二）教师方面的因素

教师在教学过程中习惯采用一刀切的教学模式，没有顾及到学生之间存在的差异。而且大部分都教学活动都是围绕以教师为主体进行的，忽视了学生学习的自主性。这种单一的教学模式会令兴趣缺乏的同学感觉到语文学习的枯燥性、无味性，不利于学生的整体发展。

二、分层教学法在课堂教学中的操作步骤

分层教学的具体运用主要分为三个步骤：确定分层教学的学生对象——根据分层对象安排教学目标——灵活进行分层教学。确定分层的教学对象是分层教学中的首要任务。教师可以先做一份简单的表格，调查学生学习兴趣程度的高低、以及自己想达成的语文学习的目标。根据学生的学习成绩的高低，进行学生的分类。根据分层对象安排教学目标是分层教学的核心步骤。这个步骤依赖于教师分层对象的设定。面对不同学习水平层次的学生，教师设计的教学要求和教学目标要能符合该层学生的学习能力和水平，让学生快速的跟上教师的教学进度。灵活地进行分层教学，取决于教师教学经验的积累和教学思维的转变。学生的学习状态和学习能力是多变的。教师在进行分层教学的过程中要根据学生的实际学习情况，调整学生对象层次的设定和教学目标的安排。对于那些能在分层教学过程中提升比较快的同学，教师要及时给予鼓励，再次对该学生进行合适的层次划分；对于那些在分层教学中止步不前的学生，教师要采取适当的激励措施，推动他们学习的发展。

三、分层教学在课堂中的操作运用

（一）分层教学下的座位变革

学生座位的安排很大程度上影响着学生学习的积极性，对于他们上课学习效果的提升也有很重要的作用。在传统的课堂座位的排列上，一般是参照学生的考试成绩来排位。成绩好的学生能得到优先靠前的位置，而成绩一般或者较差的学生往往集中在教室的中间、后面，。这种既定的排位方式隐性地给学生们分好了类别，学生习惯以后，也会在心理上形成一种错误的认知——即”我”坐在这样的位置是永久的、固定的。一旦养成了这种思维，学生会习惯安于现状，不思进取，对于学生去主动改变自身的学习状态有很大阻碍。分层教学法下的排位，是基于更加合理、科学的分层制度下学生进行的座位划分。例如，我在分层教学过程中实行的位置排列，采取的是周制的位置排列。

（二）分层教学下的分组合作学习

分组学习就是将不同学习能力和水平的学生，科学合理地划分成组进行课程内容的学习。主要由教师发放学习任务—小组合理分配完成—小组展示—小组评比。例如，我在小学课文的《王二小》课文的教学中，我会布置出相应的问题交由学生讨论，在分给每个小组之后，组长再对任务进行合理的划分，要保证每个组员都能参与进来。在小组展示完以后，除了他们的展示要符合要求以外，最关键的是小组的组员是否真正参与到任务的完成中来。这种分组式的学习合作方法，可以帮助教师节约平时在阅读教学中花费的大量时间和精力，实现真正的分层教学。

四、结语

在分层教学在小学语文课堂中的具体运用中，教师不能忽视学生之间存在的差异性，而是要根据这些差异来对自身的教学目标进行合理的规划。多鼓励每个学生积极主动的参与到课程的学习中来，从而实现一个真正高效的课堂，让学生在学习的过程中获得成就感和自我满足感。