提高小学体育课堂教学有效性的策略探析

毛丽蓉

（山西省洪洞县左木中心校，山西 临汾 041600）

一、体育课堂教学有效性实施现状

新课改实施以来，新课程理念也在与传统、陈旧、保守的教育观念和思想的交锋中逐渐明晰起来，现代教育的开放性、创造性及科学性、多样性也正在日常的教学中呈现，但在这些变化中，有些是期待已久的、体现新课程本质变化的，有些却是背离或者误解新课程理念而产生的变化，主要表现在教学的无效或低效。表现得较为突出的是，在一定程度与一定范围内仍普遍存在着放羊式的教学，存在着教师教得累，学生学得苦的现象。在课堂上，学生没有主体地位可言，也没有真正意义上的习得与掌握，相当多的体育教师干什么事都只讲投入，讲主观愿望如何，但却不太讲产出，特别是产出的效率和客观效果。这与当代教育自由平等的原则是相悖的。

小学体育教学无效与低效的问题，主要体现在以下几方面：一是教学目标大而空，不具备可操作性；二是教育内容既不适应社会生活的新变化，不适应全面推进素质教育的新要求，又脱离学生的生活实际；三是教学设计不合理，不符合学生的身心特征及新课标要求；四是教学资源的利用与整合不合理；五是教学方式方法呆板、生硬、无趣，不适应学生身心发展的特点，激发不了学生的兴趣；六是学生在课堂上练习时间少，课堂强度、密度不够；七是教学评价欠妥，重教轻学，最常见的就是知识技能或者情感、态度、价值观单一缺失。归纳起来就是主体性缺失、创造性缺失、情感性缺失。从以上分析可见，进行“小学体育课堂教学有效性的研究”对课程改革的发展有着十分重要的现实意义。

二、提高小学体育课堂有效性的策略

（一）提高体育教师的素养，更新教育理念

合格的体育教师必须在知识结构、文化素养及专业技能等方面有着比较厚实的基础，在教学中注重知识和技能传授的同时更新或转变教育理念，一切从学生出发，以学生为主体，重点培养学生的学习兴趣，不断传授他们终身体育必备的基础知识与技能，使之养成良好的体育锻炼习惯，为了最大程度地提高教学的有效性，必须在教学中充分地调动学生的主观能动性，使之变被动学习和机械训练为自觉的锻炼行为。以前有相当一部分的教师由于受到传统教学理念的影响，在课堂上基本采用“注入式”的方法，直接将教材中的知识与技能动作生硬地强“塞”给学生。这种教学理念与方式需要体育教师去认真研究和思考，真正做到“以人为本”的教学理念，针对学生的特点进行因材施教。

（二）确定体育课堂教学目标，提高课堂教学效率

是否能够科学合理的制定教学目标，直接影响到课堂的教学效果。课的目标如果不明确，重点不突出，教师在上课时就不知道自己要教什么，导致学生不知练什么，无法提高课堂教学的有效性。另外，一些教师上体育课制定目标的随意性较大，课的设计虽然有教学目标，但在实际操作中不能按要求完成或出现目标转移等情况，致使学生对教学要求模糊不清，在课中不知练什么，一堂课学完不知道自己学到了什么。针对以上情况，在设计教学时，制定的目标一定要具体、明确，便于操作。例如，设计一节游戏课，教师可以首先让学生了解游戏的内容，简单说出游戏活动对身体的作用；其次是介绍游戏的方法，并能和同伴共同设计；最后能说出在游戏结束时的收获。这样，不仅教师明确了在课中主要教什么，学生也知道在课中学什么。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的保证，也是提高体育课堂教学有效性的重中之重。

三、采用灵活多变的教学方法，提高体育课堂有效性

（一）利用游戏教学，激发学习兴趣，提高课堂效率

游戏教学以增强小学生体质为主，同时能够发展学生智力并使其获得快乐，但在运用游戏教学时注意避免单调重复，并在已有的趣味性基础上，增加体育游戏的偶然因素，让学生始终对游戏充满期待，这样不仅能激发学生主动学习的兴趣，还能让学生始终对下一个游戏充满期待和憧憬，在一定程度上可以起到刺激学生求知欲的效果。

（二）在课堂教学中设置合理的情景，提高教学质量

将情景教学故事化。在教学中能够依托教材，挖掘有一定价值的相关内容，结合小学生学习和生活中喜闻乐见的故事，为体育课堂教学服务，提高教学质量。

（三）练习中设计多种形式的竞赛，提高练习效果

各种形式的教学竞赛，如“运球接力”、“障碍跑接力”等，它们能充分满足小学生争胜好比的心理需求。教师在设计竞争性游戏时一定要在保证公平性的同时，在分组上也要做到实力平衡，而且能够科学地分配练习的时间和次数，使其达到一定的健身效果。

结语：

社会不断进步，生活节奏越来越快，体育运动在生活中的作用更加重要，终身体育的观念也逐渐深入人心。小学时代是培养终身体育习惯的最佳时期，要求体育教师在教学过程中不断掌握新技能，树立新观念，准确地把握新体育课程标准的要求，不断提高体育课堂教学的有效性，从而对学生终身体育意识的影响更加深刻。