中小学信息技术与学科教学的整合研究

马志博

（辽宁省开原市八棵树镇学校，辽宁 开原 112300）

随着信息技术在课堂中的应用，对教师的教学理念和教学行为提出了更高的要求，而如何有效地将信息技术与学科教学进行有效的整合则是教育实践中面临的一个新的挑战。许多教师对于信息技术与学科教学整合只存在表面的认识，以为在课上只要运用了信息技术就是在进行整合，生硬的将信息技术应用到教学中。教师不能合理应用信息技术，不能处理好技术与内容的关系，反而影响到正常的教学，有“画蛇添足”之嫌，因此，改变这些教师的教学理念，增强他们对信息技术与学科教学整合的认识是十分必要的。

一、信息技术与学科教学整合的含义

信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合，通过在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。“信息技术与课程整合”的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

二、信息技术与学科教学整合的方式

(一)基于创设情景的整合

情景是促进学生探索知识、激发情感和形成技能的前提。情景分为真实的情景和虚拟的情景，由于课堂教学的局限性，利用多媒体或计算机网络再现和虚拟真实的情景，唤起学生的想象，激发学习兴趣和创新意识，这是课堂教学的有效手段。根据教学内容的需要，利用信息技术创设与教学内容有关情境，形成一种特定的教学环境和氛围，激发和培养学生对事物的思考能力和创新能力。

（二）基于开发资源的整合

文本不再是课程的唯一资源。信息技术的广泛应用以及丰富的网络资源，为学科教学提供了广阔的空间。无论什么样的教材，都不可能实现资源的完美组合。另方面，我们倡导课堂教学的动态和生成，强调学生自主的探究和创新，那么弥补和开发资源，已经成为学生学习的必然需要。

（三）基于学习方式的整合

新课程关注的是学习方式的变革，而学习方式又呈现了多元性，自主、合作、探究、体验等学习方式，都是现代教学的基本学习方式。而网络信息的介入又给我们的课堂教学注入了新的特征和内涵。整合的含义不仅是教师“教”的整合，更多是学生“学”的整合。也就是说计算机是教师教学的工具，也是学生学习的工具，因此要培养学生自主、合作、探究、创新精神和能力，就必须打破教师对信息技术的垄断，从主体设计上，就要考虑学生是否参与了信息技术的活动。

（四）基于网络学习的整合

信息技术最大的特点是实现网络的交际和互动，这是传统教学无法比拟的。信息技术作为交流工具，是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入到教学中，主要实现师生之间，生生之间，情感与信息交流的作用。可以实现跨时空、跨地域交流与合作。例如视频聊天、电子信箱、论坛研讨，博客互动等多种途径和方式。因此，利用网络技术开展学习活动，是学习方式一次全新的变革。

三、信息技术与学科教学整合的基本模式

根据具体的教学目标和教学内容，信息技术与学科教学整合可灵活采用各种教学模式。

（一）个别指导

个别指导模式主要模拟教师对学生的教学情景，即将计算机当成讲课教师的角色。它基本采用分支型程序教学方法，将教学内容分成一系列的教学单元，每次呈现的只是一个概念或一个知识点。

（二）探讨式

其授课程序是：提出问题――分组研究――确定选题――自主学习――发布学习成果――信息反馈。这种教学更加突出了学生的主体地位，并逐步建立起包括研究性学习、自主性学习等多样化的学习模式。

（三）操作与练习

操作与练习是当前用得最多的信息技术与学科教学整合的基本教学模式。它是通过反复地练习使学生巩固和熟练某些知识和技能，提高学生完成学习任务的速度和准确性。该模式的特点是计算机的即时反馈功能得到了恰当的应用。

（四）讲解演示

讲解演示模式模仿了教师课堂讲授与演示的教学方法。利用多媒体计算机所具备的图像、声音等功能，发挥计算机所特有的交互性，将教材内容呈现给学生。

（五）对话“对话”是指计算机与学生之间的对话。计算机可以向学生提问，学生可以用语言回答，学生也可以向计算机提问。这种模式实现了计算机与学生间的“真正”对话。

（六）计算机辅助测验

计算机用于教学后，许多学校用计算机进行教学评价、测验。由计算机显示题目，考生在终端操作答题，计算机立即核对答案和评分。这种测验能为考生及时提供反馈信息，还可以及时帮助学生澄清错误概念，特别适合于单元测验和帮助学生进行学习。

（七）教学游戏

教学游戏常常被用于产生一种较强烈的竞争性的学习环境，而其内容和环境都与教学目标相联系，把知识性、趣味性和教育性融为一体，从而激发学生的兴趣，起到“寓教于玩”的作用。

（八）发现式学习

发现式学习是属于认知建构主义理论中的一种学习方法。通过计算机使学生置于构造好的环境中，并提供进行探索、分析、推导、计算等工具，使学生在探索过程中发现并掌握新概念和原理。

四、信息技术与各学科教学整合的实施

（一）注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。

（二）高度重视各学科的教学资源建设。

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。

（三）注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计。

最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

总之，信息技术与学科教学整合是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，更是项长期而艰巨的任务，我们必须要抓早、抓紧、抓好，以信息技术与学科教学整合为突破口，全面提升教育教学质量，切实推动教育信息化进程。