情景教学法在初中数学教学当中的具体应用研究

李新芳

（山西省洪洞县曲亭中心校师村中学，山西 洪洞 041608）

正所谓“万事开头难”，良好的开端是课堂成功的一半，而情景创设又是良好开端的关键。随着数学新课程教学改革的持续推进，有关初中数学教学改革的新技术、新方法层出不穷，情景教学法就是其中一种。

一、情景教学法的具体概念

(一)情景教学法的含义。

情景教学法是指以情景教学的基本理论作为基础，在教师的教学过程中为了达到一定的预设的教学目标，从教学需要的角度出发，考虑到学生的接受能力，有目的，有指向性地创设出带有一定情绪色彩的、以形象为主体的、具体生动的场景，让学生在这一情景中进行活动，来引起学生的情感体验，触发学生的先觉感受，并将新旧知识建立起联结，从而帮助学生迅速地、正确地理解教学内容以及获取知识技能，使学生的心理机能得到全面和谐的发展，从而提高教学效率。

（二）情景教学法的特点

1.为教学目标服务。情景教学法归根结底还是为实现我们的教学目标所服务的。所以在进行设计和情境创设时，教师心中都要对本课的教学目标和教学内容十分了解，将它们作为创设情境的基础。所创设的情境既要有利于本课教学内容的传授，同时又要促进学生对于数学问题的进一步探索。

2.以学生为本。以学生为本，是我们的教育一直要坚持的基本理念，教育是为了学生，基于学生的活动，学生是一切教学的出发点。在进行情景教学时，同样的要一切从学生出发，在创设环境时一定要考虑到学生的已有经验，尽量选择学生经历过的场景，这样能够调动起学生的切身感受，在接受新事物时也会容易一些。同时，教师还应当考虑到每个学生的认知风格、学习能力、接受能力等的不同，熟知学生的学习心理特点，在进行情境创设时做到有的放矢，符合学生心理的发展规律和教学规律，科学地使用情景教学法。另外，在课堂教学过程中，教师还要做到放权于学生，让学生来自主交流，自主探究，自主学习。尤其是在数学教学中，学生的思维很重要，情景教学有利于学生在情境中自己去发现问题，进行猜想，提出假设，进行验证，交流讨论。这一过程从开始到结束，学生都是课堂的主导，教师只负责确保课堂活动的正常秩序，帮助和引导学生进行思考。

二、初中数学课堂应用情景教学法的积极影响

（一）激发兴趣

相比较于语文、英语、历史等人文学科，数学这门自然学科较为枯燥，学生一时之间难以对这些复杂晦涩的概念定义产生学习兴趣，尤其对于女同学而言，她们不愿意、不喜欢数学。爱因斯坦曾说：“兴趣是人类最好的老师”，通过情景创设，寓教于乐，教材上繁琐无味的概念定义变得鲜明起来，学生学习兴趣被大大激发。

（二）直观形象

初中学生由于学习水平和认知经验的局限，往往习惯于使用直接形象思维开展学习活动，而数学是一门具有明显抽象逻辑思维特点的学科，因此那些抽象思维能力不好的学生很难提高学习效益。借助于情景创设，课本上抽象的数学概念得以直观形象展现在学生面前，这为降低理解难度，加快对概念定义的理解搭建了桥梁。

三、初中数学课堂情景创设的具体方式

（一）信息技术创设情景

现代信息技术的飞速发展为初中数学课堂情景创设提供了莫大的便利，教师可以利用教室里面的多媒体设备，为学生播放与本章节教学内容相关的图片、视频，使学生进入学习情景，提高教学效率。

例如在教学一次函数知识时，教师如果在黑板上一一画出函数图像，可能会耽误教学进度，不妨使用几何画板，直接在几何画板上为学生呈现一次函数图像，节省教学时间，加深学生对一次函数基本性质内容的理解。以往一次函数教学过程当中，教师经常发现很多学生会忽略自变量的取值范围这一问题，导致函数解析式出错，为进一步提高学生对这一问题的认识，教师在讲解相关问题时，可以直接在几何画板上进行函数图像绘制。八年级下册第73页例1讲解过程中，教师可以在几何画板上为学生展示自变量随机行驶路程不同取值范围的函数图像，加深学生对于自变量取值范围问题的认识。

科学技术是一把双刃剑，信息技术亦如是。使用信息技术为学生创设数学情景的过程当中，教师要注意把握适度与适量的问题，不能喧宾夺主，滥用多媒体只会分散学生注意，以辅导课堂教学为第一目的才是实施情景教学的本意。

（二）实物教具创设情景

教具对于加深学生印象，直观揭示数学奥妙具有重要意义，教师可以利用物所能及的实物教具，将数学知识、数学概念活生生展现在学生面前，激发学生探究数学知识的兴趣，在摸一摸、看一看过程当中加深理解，提高认识。

例如在教学《平行四边形》知识时，教师可以引导学生找一找自己的周围有没有平行四边形，比如衣服上的图案、挂饰配件、校门口的伸缩门、汽车的防护栏等等，并请学生展开猜想：根据观察到的这些实物，可以发现平行四边形的对边具有什么样的性质，它的对角又具有什么性质呢？在教学《图形的旋转》知识时，教师可以拿出事先准备的风车，引导学生思考：如何描述风车的变化，它又具有哪些性质？从而促使学生将注意力集中到即将要学习的内容上，加深学生对旋转图形的认识。

对于实物教具的选择，可以是教师自制，也可以直接取材于学生生活，具体依据实际情况，方便即可。

（三）设计问题创设情景

上课之前联系学生生活经验，设计一些具有探究意义的小问题，是情景创设的重要手段之一。

例如在全等三角形判定这一知识教学过程中，教师可以提出这样的问题：老师想按照校园里的三角形玻璃板割一块三角形，请问可以不将玻璃板带回家就割出同样的一个三角形吗？当学生产生疑问之际，教师因势利导，引出全等三角形判定这一问题就简单得多了。

初中生都有一股“打破砂锅问到底”的劲，上课伊始为学生设计一些疑问，能使学生产生好奇，诱导学生由疑到思、由思到知，提高学习效率。

正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在初中数学教学过程中适当创设情景，不仅有助于激发学生学习兴趣，而且对于学生抽象思维能力的发展大有裨益。在实施情景教学的过程当中，教师要根据教学内容和教学需要有针对性地设计情景，万不可为了创新而创新，贻误教学进度势必得不偿失。