反思我们的语文课堂——浅谈语文教学中的读

张艳

（山西省洪洞县赵城中心校瓦窑头学校，山西 洪洞 031600）

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话，既点明了阅读对于一个人学习、发展和生活的重要意义，也点明了阅读教学的重要性。阅读教学一直以来都是我们小学语文教学的重头戏，在新课改强劲的东风下，我们小学教师铆足了劲对阅读教学进行探索。下面，我将对我们小学语文课堂存在的几种问题，谈一谈我对语文阅读教学的几点看法。

一、小学语文教学中存在的问题：

（一）滥用课件充场面

在现代教育技术飞速发展的今天，多媒体以其图文并茂、声像俱佳的优势在小学语文阅读教学中发挥着重要作用。时下，小学语文阅读课，尤其是公开课，许多教师都错认为不用课件就不是一堂好课，而许多课件无非起到了小黑板和挂图的作用。有些课件做得花里胡哨，反而分散了学生的注意力。我们学语文需要的是捧起书本，与文本语言密切对话，在文本的字里行间熟读深思。屏幕代替不了课本，我们的语文课堂应让学生捧起书本，诵读感悟，在读读、画画、议议、写写中走进课本，静心咀嚼语言，感受学习语文的过程。

（二）活动花哨迷人眼

由于语文新课程对跨学科学习的注重，小学语文阅读课便出现了各种各样的活动，如画、跳、唱、演等等，可谓是十八般武艺全用上，弄得人眼花缭乱。好好的语文课被整得像表演似的，课堂是变得热热闹闹、学生也学得“不亦乐乎”了，可学生在这些花哨的活动中语文素养能得到全面提高吗？我们的小学语文阅读教学是要开展一些活动，但是花架子和语文学习无关的活动不应充斥我们的课堂。语文特级教师于永正先生在一篇文章中说到：我们有些老师，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出彩来——做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”，哪里可以拓展、发散，哪里可以“多元解读”等等，企图用花架子来制造“亮点”。其实，语文教学所谓的亮点，首先应该放在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。

（三）不甘冷场放场读

走进当今的小学语文阅读课堂，教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课堂中出现的频率却不是很高。许多阅读课，教师生怕课堂安静下来，似乎觉得这就是冷场，于是大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式，“书声琅琅”成了课堂上值得炫耀的亮点。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视读，尤其要把朗读和默读作为经常的基本的训练，加强对阅读方法的指导。”我们也常说：“朗读出情感，默读出思想”。如果，我们又让学生动口又要学生思考问题，这要求就太高了。默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验、迸发思维的火花。让学生学会静思默想，让课堂暂时“冷场”。小学语文阅读课应呼唤默读的回归，让学生学会坐“冷板凳”。

（四）肢解课文韵味无

不知是语文教师善说还是什么缘故，无论什么样的课文，我们总是喜欢将文章分析得“透透彻彻”的，生怕挂一漏万。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，这样一来，还有美感可言吗？现在的一些小学语文阅读课，教师总是挑选出一些自认为是课文“精华”的句子、段落，与学生一起分析得头头是道，最终又往往让这些精华独立于课文之外。一堂课下来，这些“精华”始终找不到自己的“家”，课文教学的整体性非常差。对于重难点的句子、段落理解感悟是很必要的，它有助于学生更好、更准确地把握文本内涵。但是，如果只注重局部分析、理解、感悟，而忽略了整体感悟、把握，学生对文本的理解、把握也将是残缺不全的。还不如让学生对课文进行整体感知，获得对课文内涵的整体把握。

二、针对现状，浅谈语文教学中的“读”

（一）初读课文，学会字词，了解大意。（初读）

在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，给学生提供充裕的通读课文的时间，借助汉语拼音把课文读准，读通。还可以边读边画出生字及不理解的词，以便读后查字典解决，对一些不理解的词，还可以通过联系上下文反复读的方法解决。这时，学生对课文就有了初步的了解，整体感知了课文内容，在此基础上去理清课文的脉络，学生自然会感到不再无从下手。语文课，“真实”是最宝贵的。如果学生连课文都还没读，我们就让他们发表意见，展开讨论，这种教学方法不切实际，我们要坚决摒弃。

（二）细读课文，弄懂句段，分清上下文联系。（细读）

初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。达到这一步可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。边读边画出重点的、不易理解的句段。对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。在合作交流后，如果还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。从而达到了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。

（三）精读课文，抓住重点，理解文章内容。（精读）

对文章的重点段落，仔细揣摩，进一步把握文章的主要内容，体味语言文字中所包含的思想感情。只有将自己与文本融为一体，才能将自己的感受充分地表达出来，也就是要用“心”去朗读，才能读出感觉来。

（四）熟读课文，内化理解，积累语言材料。（熟读）

在理解文章内容的基础上，反复读文，内化理解，使课文的语言变成自己的语言，让学生与具体的语言文字打交道，做到文不读熟不开讲。尤其对那些词句优美的课文或段落应熟读成诵，目的是以读助解。

（五）品读课文，赏析句段，归纳文章中心。（品读）

有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者的心灵沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。这一环节的读，我们不妨放手让学生自已品读，采用“读中悟情”、“ 评读促情”的办法进行辅导。

（六）欣赏课文，学习写法，体会材料安排。（赏读）

“赏读”是学生在阅读教学中通过体验、感受、顿悟而获得真情实感的过程。赏读课文包括有感情地朗读课文这一环节，这也是课堂阅读的主要部分。我认为有感情地朗读最重要的是引导学生“入境”，使学生情感和作者文中角色的情感发生共鸣。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

今天，针对我们小学语文课堂存在的问题，我谈了自己几点粗浅的体会，在教学中，我们必须始终“以读为本”，让朗读回归本位。