探讨小学数学生态课堂“对话式教学”

程民丽

（河北省灵寿县狗台学区南朱乐小学，河北 灵寿 050500）

在小学数学的教学过程中应用生态课堂的教学方式指的是在新课标的教学要求之下，注重数学本身的特点和学生的认知水平，恰当协调教师和学生，从而实现共同交流的课堂，培养和谐的师生关系，让学生在自由和民主的课堂中获得课堂知识，同时达成师生共同进步的效果。本篇文章主要从三个方面体现小学数学生态课堂“对话式教学”的实践形式。

一、师生之间多样性的对话式教学

由于教学课堂上教师的文化背景不同，教学方式不同，并且学生的理解能力和接受能力也不同，这样多样性的条件就必然会使得学生发展出现差异性，最终导致学生的多样性。所以，生态课堂的多样性也主要是通过学生发展的差异性体现出来的。在数学的教学课堂上，可以通过师本对话，对教学流程进行讨论；可以通过生本对话，使得学生之间的差异更加明显地体现出来。在进行生本的对话过程中，教师应该尊重学生独到的观点和感受，重视培养学生独到的价值观，从而让学生在交流和探讨中学到真正的知识。

（一）通过师本对话，对教学流程进行预设

由于数学教材是真正体现教学内容和实施教学的重要依据，在进行数学生态课堂的教学过程当中，教师教学的主要依据也是课本。要想将师本对话的作用发挥到淋漓尽致，一方面教师要认真阅读课本内容，把课本的知识做到滚瓜烂熟；另外一个方面，教师还应该结合自己的教学经验对文本的内容进行研究，加入自己独到的见解，从而在这样的基础之上对课本的内容进行预设，使得数学的教学工作得以顺利展开。

（二）通过生本对话，提高学生的领悟能力

学生和文本之间对话的形式一般可以分为三种形式：其一是学生拥有良好的学习习惯，可以自行通过阅读的方式和文本实现对话；其二是教师布置的任务或者是作业，要求学生进行文本的阅读；其三是由教师根据学生的学习程度和掌握程度，布置一些简单的学案和导学要求，让学生自己通过问题在文本中寻找答案，从而完成教师导学学案的要求。数学教学的生态学堂更加注重提高学生的自我实践和探究的能力，所以一般比较赞扬第三种方式，也就是让学生在教师的指导之下，带着问题与文本进行交流，从而让学生有独立思考的机会，通过自己的独立思考解决学生存在的疑惑，并且对学习过程中产生的新的问题也能够更快地解决。归根结底，生本对话的目的就是通过学生自己探索和自我实践，来提高学生的学习能力，激活学生的学习思维，让学生在独立思考的基础上有自己的见解和看法。当学生懂得进行文本对话的意义之后，在以后的学习和生活中，便会自觉地进行文本对话，从而实现真正的学习。

二、师生之间整体性的对话方式

在数学教学的生态课堂之上，不仅需要师生之间进行高质量的对话，学生之间的对话也是非常重要的，学生之间进行有效的对话，可以让学生的思维进行交流，思想进行碰撞，从而提升学生的数学思维和能力。

由于在数学生态课堂上一般都是以解决问题来引导课堂进程的，大多是教学过程中通过师生之间的对话，不断解决问题，又不断生成新的问题。所以，在数学的教学课堂中出现循环往复的“平衡、不平衡、平衡……”的动态变化。

三、师生之间共生性的自我对话方式

（一）学生的自我对话

学生的自我对话是学习过程中非常重要的一个步骤，教师可以有效引导学生从以下两个方面进行自我对话：通过课堂的学习自己有什么收获，并且在新课程的学习中又遇到了哪些问题。第一个方面是学生通过课堂上的学习，通过和教师的对话与学生的对话后获得的新的知识和学习经验；第二个方面则是学生通过学习，在生态课堂上对新知识进行不断思考，从而产生新的观点和意见。一旦学生养成良好的自我对话的习惯，就能够自觉对学习方式、学习方法和学习过程进行梳理，从而形成数学知识框架，提高学习数学的兴趣，最终提高学习效率和学习效果。

（二）教师的自我对话

教师在教学课堂上进行对话就是在课堂上时刻关注学生的学习状态、与教师交流和课堂对话的质量，从而观察学生学习的效果，再进行自我对话，调整教学流程，让学生的学习效果更加显著。还可以通过对学生的课后作业的判阅和与学生的交流的情况进行自我对话，把学生提出的问题和遇到的难题作为新的问题，适当调整教学流程，从而更加满足学生的学习需要。

生态课堂中“对话式教学”的教学方法给了学生更多自由发挥的空间，并且给了师生之间更多自由交流的机会。课堂是教学的主要场所，是师生交流和学习的地方，教师为学而教，学生为学而学，课堂上不仅应该有知识的讲解，更应该有情感的交流。