探讨小学数学教学中学生学习兴趣的培养

张倩

（河北省定州市西南合八一希望小学，河北 定州 073007）

一、与学生进行情感交流，激发学习兴趣

在教学活动中，学生和老师以自己的方式，获得主观或者心理上的感受、理智情感的感受。情绪感受决定学生将以什么态度对待教学活动，教学对他们有吸引力还是引起反感；他们这些活动是否有兴趣，是否感到适当；是感到生动还是枯燥；是喜欢还是讨厌等。情绪感受还决定学生在教学中是注意、集中，有兴趣、满意、积极、精神振奋；还是冷淡消极、散漫、不满足、压抑。而教师直接影响着学生的情绪，加强教师个人形象就很重要了。教师形象魅力可以从以下几个方面体现出来。

（一）语言。

包括口头、文字语言和形体、动作语言。如果出现在学生面前的教师衣着整洁、气定神闲、举止优雅、挥洒自如；不仅板书工整，而且精心设计，一目了然，字迹漂亮，无疑会给学生留下深刻而美好的印象。

（二）性情。

包括个性和情感。对于学生来说，一个个性鲜明、活泼开朗、朝气蓬勃、充满爱心且洋溢着青春活力与生活情趣的教师，使他们感到可亲、可敬、可效仿；对于教师来说，在教知识的同时也融入了真情与爱心的付出、情趣与风采的展示。教师成熟的气质美，宽容而不放纵，自信而不自负，豪放而不粗心，活泼而不轻浮，必然在学生的心灵上产生美妙的光环。

（三）习惯。

习惯可以是师生间长期相处形成的一种条件发射的默契。当一个教师利用学生心领神会的习惯言行去控制一些局面时，往往比说教更加有效。在相应场合，一个特别的眼神就可以制止学生调皮，一种特别的声调就可以强调内容的重要，一种专用的口头禅就可以改变课堂气氛，而一种不怒而威的习惯性处罚措施也可以制止学生的犯错，富有经验的老师往往有意强化一些习惯的配合意识，为教学所用。

（四）人格。

渊博的知识，顽强的意志，开拓进取的思维方式、谦逊求实的科学态度、一丝不苟的敬业精神、甘为人梯的高尚品德等构成人格的美。

二、创设情境，激发兴趣

（一）创设情境，要紧密联系实际生活且有挑战性。

学生喜欢知识渊博的老师，我在讲《你今年几岁了》时，告诉学生：“只要你告诉老师：你的年龄乘以2减5等于几的结果，我就能马上说出你的年龄，不信试一试。”然后叫几个学生说出他们的年龄进行验证，学生都露出了惊奇的目光，然后我马上问学生：“想知道老师是怎么算出来的吗？”一下激发了学生的学习兴趣。同样，在《日历中的方程》《探索多边形内角和与外角和》时，同样用此方法，学生在课堂上非常活跃，收到了事倍功半的效果。

（二）创设问题情境，以激发学生的兴趣和求知欲。

因为“学起于思，思源于疑”。所以上课时老师要提出一些与学习有关的问题，引起学生的好奇心和思考，把学生引入探究—思考—解决问题的过程中，在讲《去括号》时，突破现有教材的例子，设计对比去括号的例子将书中的问题分解成两个问题。第一，括号前是“+”号时，去括号前后各项的符号怎么样？第二，括号前“-”时，去括号前后各项的符号怎么样？这样让学生带着问题去学习，由情境回答出问题，总结出法则。此方法在另外一些课上同样适用。

总之，教师要创设适当的情境，要利用和创造一切有利的条件，把学生的智力因素和非智力因素都调动起来，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉主动地探索知识，领悟真理，提高数学的学习兴趣，提高数学课的教学实效，实现教育教学目的。

三、鼓励积极参与，通过问题解决激发学生的学习兴趣

通过让学生动手、动口、动脑直接参与教学活动，从中领会的乐趣来激发学习兴趣。

例如，在教学“三角形内角和定理”时，利用学生的积极参与激发学生的学习兴趣。

（一）动手做

请学生自己制作一个三角形，通过折、撕、拼等方法来观察三角形的三个内角和是多少？使学生在动手操作过程中对抽象的数学概念、定理等获得感性认识，进而加工、整理上升为理性认识。

（二）动口说

由学生将观察到的结果进行归纳总结，培养学生的语言表达能力，教师给予适当鼓励，从而使学生对学习提高热情。

（三）动脑想

在学生得到命题的基础上，请学生思考如何证明。教师给予适当点拨，让学生在动手做的基础上寻找突破点。同时，鼓励学生放开思维尽可能想出不同的方法，体验成功的喜悦。

当然，培养学生学习数学的兴趣还有许多方面，如运用幽默的语言、生动的比喻、数学谜语、名人名言等，这是培养学生学习兴趣的基本条件。重要的还是要靠教师在课堂上设法创造条件，让学生自觉、主动地参与教学全过程，使学生对学习数学产生浓厚的兴趣。同时，教师也要努力创造良好数学课堂人际关系，真心诚意地热爱学生，尊重学生，注意给学生创造成功的机会，不断地注意激发、培养、激励学生学习数学的兴趣，让学生体会、巩固学习数学的兴趣，使学生的潜能得到充分发挥，为教学改革开辟一个新的天地。