公共英语课分层教学探索与实践

王晓鹏

（河北省廊坊卫生职业学院，河北 廊坊 065000）

近年来，我国高等教育逐步走向普及，国家对职业教育事业采取大力扶持的态度，力争让适龄青年不过早的流向社会，而是积极培养有一定技术，有一定专业技能的技术性人才，在此方针政策的指引下，各个职业院校招生情况良好，尤其是就业前景好的专业更是受到广大初高中毕业生的青睐，但是由于扩大招生规模导致的各种问题也接踵而来，在英语教学实践中主要体现为生源质量参差不齐，学习基础差距较大，课堂教学效果差，出现了部分学生“吃不饱”同时另外一部分学生“吃不下”的现象，公共英语教学改革势在必行。

一、分层教学在职业院校的可行性

职业院校有着自身特有的教学模式和管理体制，既要兼顾学生基础文化课程的学习，同时也要强调与就业息息相关的专业课程教育。近来来，随着国家对于职业教育投入力度的不断加大，单考单招工作的不断深入，录取途径和招生范围都不断增加，直接导致了学生成绩差异较大，其中，基础课程，例如英语成绩差距更是明显，具体表现在学生的学习能力，学习态度，学习习惯和学习方法等各个方面，学习基础的不平衡性使分层教育在职业院校中更有可能实现。另一方面，由于职业院校课程设置和专业分类比较具体，针对性更强，便于分层教学成为现实。

二、分层教学在具体操作中的注意事项

分层教学一般分为学生分层，课程分层，教材分层，目标分层，作业分层和评价分层几个部分，分层教学的目标是最大程度上的因材施教，首要任务就是确定学生的水平和素质，通常采取的方式是进行入学考试或者专项测验的形式，但在实际操作中，试题内容，难易程度，考试组织方式甚至学生的临场发挥等等，都直接影响到考察结果的真实性和客观性。如何确保最大限度上确保考试结果的准确性，是摆在广大师生面前的重要问题。其次，分层要考虑不同层次之间学生的流动性和衔接性，“低进高出”是分层次教学的目标，但毕竟属于尝试和探索阶段，在实际工作中，最好不要成为考核学生综合素质和教师教学水平的主要依据，分层要使不同基础，不同需求在发展中柔性衔接，实现“软着陆”使学生从分层开始有了信心和动力，有了奋斗的清晰目标和希望。

三、分层教育在英语教学中的实施方式

根据分层教学的特点和要求，英语，数学等公共基础课程更加适合分层教学法的实践和探索

教师按照学生的测试分数、入学英语成绩等因素动态地把学生分为A层冲刺班、B层普通班、C层基础班三个层次(每个层次的学生可根据学习情况调整)；然后再根据学生成绩、性格等因素把全班学生分为若干个学习小组（每小组成员需包括三个不同层次的学生），并设组长一人，负责做好合作学习的组织，与任课教师的沟通协调及全组同学尤其是差生的督促和帮助工作。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，激发学生的潜力，有助于大面积提高教学质量。

英语课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材选择、课程进度、课时数量、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。换言之，共性问题采用班级教学解决，反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分层教学实施具体过程如下：1.备课的层次化。在备课时，要确定不同的教学目标和学习目标，要充分学习大纲，钻研教材，分析学生，注重分层训练，做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好准备。2.授课的层次化。采取“大班指导，小组评议，个别辅导”相结合的方针。授课着眼于B层中等学生，授课速度适中，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力，；对B层学生，则实行精讲精练，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则放低起点，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以AB两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，充分发挥学生的非智力因素作用，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。3.作业和评价的层次化，教师在处理练习时要具有三个等级：第一级为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二级为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三级为综合题或发散性问题。第二、三两级的题目为选做题，这样可使提高层学生有练习的机会，使普通和基础两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的乐趣，因而提高学习英语的积极性。

教师为学生创造合作学习的氛围，合作学习是分层教学的深化。课堂上学生除了自主学习以外，教师还要给学生提供讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，组织协调各组间关系等。

四、分层教学的几点思考

因材施教，是被教育界广泛认可的教育模式和思维，在保证大纲教学的基础上，充分考虑到每个学生的个体差异，根据学生的差异进行定向的引导，从而达到共同进步的最终目标。分层教学就是因材施教理论在实践领域的操作方式之一，它最早出现于美国20世纪初期，并于20世纪80年代进入我国教育领域，自从这种教育理论产生以来，在实践中获得的评价毁誉参半，赞成者认为学生在同一水平线上使教学工作更加轻松，同时对学生也影响也是积极的。反对者则认为此种教育理论会影响差生的学习积极性和心理健康，对于教育的公平性不利，我对此的理解是分层教育不能盲目跟风，应该根据国情，校情，学生具体情况甚至专业和年级等分析，例如，我国的教学通常都是“大班制”这就与西方国家的“小班教学”“讨论分组为主要学习模式”截然不同，所以盲目分层只能适得其反。