幼儿教育中教师语言设计技巧漫谈

李秀红

（河北省保定市易县第二幼儿园，河北 保定 074200）

幼儿教学中，教师教学语言只做到规范、正确、清晰还是远远不够的。由于教学对象是几岁的幼儿，这就要求教师使用教学语言要具备特殊性，要使用幼儿听得懂、喜欢听的“童语”。这种带有明显“儿童化”的教学语言，需要教师在教学实践中耐心培养，并在不断探索过程中积累，从而在课堂教学中提升课堂气氛，顺利实现教学目标，促进学生成长。

一、童心，体现教师爱心纯洁性

幼儿虽然年龄很小，但有一定的感知能力，有时甚至会显得非常敏感。教师在课堂上的一言一行，都会给幼儿带来深刻影响。作为一名幼儿教师，要做好本职工作，就要热爱这个岗位，对幼儿要有慈母般的爱。教学语言要表现出浓浓的爱心，还要与幼儿思维有效接轨，用一颗童心去赢得幼儿的信赖。这就要求教师要快速进入到课堂角色之中，用亲切、自然的表情和语言传递温暖。在语气、语调上，要讲究柔和舒缓，要有明显的停顿和变调，多多使用儿化，还需要经常用叠词、拟声词来修饰语言，增加甜美度。这样，幼儿自然会很顺利地接受教师的教学，课堂氛围会更和谐、自然。

跟幼儿互动，教师要特别注意语言的生动性、形象性，可以适当用些“呀、啊、呢、啦”等语气助词，增强语言的亲切感。有一次给大班小朋友读故事，不长时间，有很多小朋友就听得不耐烦了。看来小朋友接受书本上的故事有一些障碍，因为教师不可能像动画片那样演绎故事，语言没有感染力，所以幼儿听不进去。课下，我专门找一些“专家讲故事”录音来听，发现自己的语言和人家相差甚远，于是我开始模仿练习。经过一段时间，我开始给小朋友讲故事，这次效果大不相同了。“小朋友们，老师给你们讲一个故事吧。有一天，小白兔去山上采蘑菇，它采呀采，不知不觉天黑了。小白兔找不到家啦，急得大哭起来。忽然，飞来几只萤火虫，对小白兔说：‘小朋友，别着急啊，我们来帮助你吧。’说完，就把身上的小灯笼点亮了。小白兔在萤火虫的帮助下，终于回到了家。小朋友，你们想一想，萤火虫身上真的有灯笼吗？它为什么会发光呢？”小朋友听完这个故事，都要求发言，课堂学习气氛非常浓烈。

二、童语，打造教师教学亲和力

幼儿课堂教学中，教师用语儿童化，这是教与学互动交流的需要。教师在运用童语时，并不是为模仿而模仿，而是要与幼儿建立一个良好的沟通环境。因此，在语言设计时，要注意语言的启发性和鼓励性，给幼儿带来更多学习主动性。教师要和幼儿打成一片，还需要与幼儿有更广泛交流，这样才能掌握幼儿思想动态，有针对性地制定教学策略，实现教学相长。

有一个中班幼儿家长给我打电话，说她的孩子最喜欢和我在一起交流，原因也很简单，她孩子认为我很和蔼。这个幼儿的话让我感受很深，幼儿虽然年龄很小，但有自己的分辨能力，教师的细微表现都能够在他们那里获得较大反响。所以，用童言、童语与幼儿交流互动，可以大大提升教师亲和力，赢得教育主动权。

幼儿对色彩和形象感受比较敏感，教师的语言如果呈现鲜明色彩，幼儿会在潜意识中形成具体影像，迅速接受教师的指导和教育。因此，教师语言需要渗透到幼儿心灵深处，就要注意幼儿的思维特征，增加生动性、形象性。苏霍姆林斯基说过：“儿童记忆之所以牢固和敏捷，正是由于他们的记忆注入了鲜明的形象、图画、概念和印象的清澈的溪流。”幼儿和教师之间互动主要也是通过语言进行的，教师语言有感染力，幼儿自然会和教师形成良好互动，教育才会在潜移默化中获得实现。

三、童趣，创设课堂教学儿童化

幼儿的世界充满游戏，玩是幼儿学习的基本形式，在玩中学，在学中玩，这已经成为现代幼儿教学的共识。为尽快激发幼儿思维认知，教师需要调动一切教学手段，为幼儿创设更多轻松愉快的游戏环境，要和幼儿一起玩，在互动中实现教育。即使是课堂教学常识，教师也要注意用灵动的语言激发幼儿感知。特别是拟人和比喻等修辞手法的应用，能够给幼儿带来更多想象的空间。还可以利用儿歌、故事等形式，调动幼儿学习积极性，建立形象思维体系。

教师在课堂教学中，要注意设计更贴近幼儿实际的游戏内容，这对提升师生互动水平有重要的促进作用。有一次，我设计一个猜谜语游戏并对小朋友说：“我出一个谜语大家来猜，然后小朋友们出一个谜语让我来猜，如果我猜不对，就到外面跑一圈。”小朋友听我这样一说，都非常有兴致。我出了一个谜语，小朋友马上就猜出来。轮到小朋友出谜语了，有一个小男孩真把我给难住了。按照事先约定，我就到外面跑一圈，小朋友们都笑得特别开心。通过这件事，我感觉幼儿是有思想的，而且感知特别灵敏，我们不能忽视幼儿的童趣。教师只有和小朋友打成一片，才能更好地进行教育。

幼儿教学对教师语言的要求很高，虽然这些语言没有太深奥的东西，但要想获得幼儿认可，还需要教师做出更多努力。童心是教师施教的基础，童语是教师施教的方法，童趣是教师与幼儿的教学融合。全面塑造幼儿喜爱的教师形象，这是幼儿教育成败的重要因素。