让生活开启幼儿的智慧——《优化幼儿生活教育的实践与研究》阶段性总结

秦红梅

（广西柳州市胜利小区幼儿园，广西 柳州 545000）

但多年来，我园日常工作中存在着注重教育教学忽视生活环节，家长只关心孩子来园学到什么知识，忽视幼儿生活自理能力的培养和良好习惯的养成等问题，为解决这些问题，我园于2017年9月开始《优化幼儿生活教育的实践与研究》课题研究，希望通过优化日常生活教育的各个环节，更好地引导幼儿形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式，提高教师保教结合的管理水平，提升幼儿园教育的水平。为此，我们这一阶段主要开展了以下三方面的工作：

一、加强理论学习，明确生活教育的重要性

为了让大家明确生活教育的意义，我们组织幼儿园的保育员和老师详细学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的教育指导意义：其中《指南》指出要“珍视游戏和生活的独特价值”“一日生活皆课堂的教育理论，要综合利用一日生活的各个环节”；《纲要》也特别强调幼儿园应“寓教育于生活、游戏之中”。通过学习《指南》和《纲要》，保教人员要充分理解生活教育理念的科学性，并以之为指导，开发和利用幼儿生活中的教育资源，通过集体教学、区域活动、生活活动、户外活动、亲子体验等各种教育形式，寻找连接幼儿生活经验与现实发展的通道-------生活化的课堂。

“礼文化修身立德 好习惯伴我成长”是我园多年来的办学目的，幼儿良好习惯的培养必须得到家长的认可与支持，为此，我们把《指南》分年龄段印刷在各年龄班的《幼儿成长手册》上，让家长信手拈来就可以翻阅了解到自己孩子应掌握的基本生活技能，更好地配合幼儿园的教育，使幼儿在生活实践中满足自身发展的需要，逐步建构自己的生命世界；另一方面，幼儿通过对生活实践中事物的反复接触，逐渐形成一种健康正确的生活态度，获得独立自主的生活技能，为幼儿健康成长打下良好的基础。

二、让保育员关注幼儿一日生活常规的培养

幼儿园教育与学校教育不同之处就是幼儿园教育是“保教结合”的，而且保育工作还应该首先考虑。良好的生活常规能促进幼儿各项活动的更好开展，为此，我们组织保育员参与生活教育的探讨，让保育员来教幼儿学习基本的生活技能，教授内容则根据讨论分成了照顾自己和照顾环境。

让幼儿掌握基本的生活技能，为日后进入小学做好生活技能上的准备。学前儿童健康行为要经历经他人帮助的健康行为、经他人提醒的健康行为、自我努力的健康行为和自动化的健康行为四个发展阶段。因此，保育员很注重幼儿值日生工作的培养，我园常常把全班的孩子平均分配，尽量保证每天都有不同的值日生，这样既为每个孩子提供了为他人服务的机会，也提高了全体孩子的生活管理能力，有助于幼儿自律能力的发展，同时还能帮助保教人员更好地把教育与幼儿的生活实践紧密结合起来。

三、让教师关注优化幼儿生活教育的实践策略

幼儿的教育活动只有与现实生活接轨，才能真正实现幼儿生命的自由、充分、自然、健康发展。因此，幼儿园必须充分挖掘生活教育资源，以幼儿最易于接受的方式涵养幼儿的心智，用生活中幼儿最熟悉的？开启幼儿的智慧，“从生活中来，再回到生活中去”，以此促进幼儿身心健康和谐发展！

（一）挖掘生活资源，用好生活材料

生活教育的材料应该是简单、自然、真实、有效的，这就需要教师从幼儿熟悉的生活之中选择真实自然、能够对幼儿产生有效影响的材料，这些材料呈现出的教育内涵可以为幼儿发展技能、锻炼思维、提高想象提供充足的机会，能够激发幼儿已有的认知经验，引发幼儿探索操作的兴趣。

（二）挖掘生活情境，做活生活体验

生活教育的活动是对幼儿真实生活的反映、丰富和改造，更应贴近于幼儿的实践经验。教师在设计活动时从选材、活动设计、游戏安排都尽力“回到生活中去”，解决生活中的实际问题，这样不仅让幼儿有机会张扬自己的个性风采，还能打开幼儿心灵的窗户，提升幼儿的道德品质，焕发幼儿的生命活力，在这样的生活课堂中，虽然缺少了教师说教的语言，但是用活动情境“说话”，幼儿的体会更加深刻、理解更加到位。

（三）挖掘生活故事，玩好生活游戏

通过游戏幼儿可以亲身体验生活中许多的角色，因此教师重视游戏的价值，在创设教育活动的过程中，充分利用生活材料，围绕生活场景组织游戏活动，让幼儿在其中自主地交流和发展游戏情节。在具体实施中，教师要能依据主题提炼和筛选与主题内容相融合的材料和资源，通过环境创设、通过孩子与材料的互动来促进其发展。

四、让家长参与幼儿生活教育的日常管理

（一）定期开展生活常规展示观摩活动

家园共育是幼儿生活教育的重要途径，我园经常通过 “家长开放日”邀请家长入园观摩孩子的生活场景，让家长看到孩子文明的进餐行为，使幼儿在家庭教育和幼儿园教育的良好环境中顺利成长。定为班级生活常规观摩展示月，以保证幼儿常规养成的家园连续性。

（二）让家长成为生活教育的课程伙伴

幼儿教育与其他教育不同，它的形式丰富多彩，但与我们的生活紧密相连。比如社区活动、种植活动、角色游戏等等，都与生活密切相关。在《认识医生》的活动中，我们请来了一位医生爸爸，让他演示帮病人看病的过程，使孩子对医生的工作有初步的了解。这样的形式比传統的看图片教学要好的多，幼儿也更感兴趣，学习的积极性也更高。平时开展的区域活动以生活为基础，如医院、娃娃家、银行等，幼儿根据自己的生活经验和平时的所见所闻，扮演毎一个角色，体验活动的乐趣。

杜威曾指出“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。社会生活给于他一切能力和一切成就的不自觉的統一性和背景”，所以“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活”。生活化课堂不是一个冷冰冰的文本，而是一系列源源不断、引人入胜，承载了幼儿生命的张力和诉求的活动。对已有资源、场地、材料等的开发和利用也非常重要，教师应和幼儿一起以多种途径、多种方式对已有的生活课程进行拓展，将特色活动与环境、材料、教育方法等相互融合，不断开发资源，鼓励幼儿自由探索、分享经验、共同成长。