探究小学语文教学中阅读与写作教学的融合

邱萍

（江西省抚州市乐安县实验小学，江西 抚州 344300）

小学语文教学主要目标是提升学生语文综合素养，学生语文素养高低，在一定程度上是考验阅读能力与写作水平。阅读水平高低体现出学生日常积累素材丰富程度，体现出学生对于阅读理解程度，而写作高低体现出学生对于积累素材熟练运用程度。因此，在教师教学活动中要积极引导学生将阅读与写作相结合，从而使阅读与写作相互促进、相互融合。除此之外，在积累素材方面教师要积极引导学生欣赏优秀文章，并鼓励学生将其中一些优美语句应用到自身写作当中，使学生自身写作能力逐步加强。

一、培养学生阅读习惯

从阅读与写作相互融合角度看，阅读是写作的基础与前提，写作是阅读量的表现与表达。在小学生写作阶段，由于阅读量积累和体验生活不足使其在写作过程中感觉困难重重。这就要求教师在教学过程中要多鼓励学生阅读课内外书籍，在大量阅读中积累丰富写作素材。

为激发学生主动阅读兴趣，教师可以践行新课改下所提出的个性化阅读，根据学生自身喜好与阅读兴趣点为学生挑选书籍。教师可以从以下几个方面着手：1推荐与课本相关书籍：比如上完“丑小鸭”这门课程时，教师推荐给学生《安徒生童话故事》。2根据学生年龄段进行推荐：教师给学生推荐书籍前提是教师要提前阅读并挑选，在这个过程中不能所有学生都按照一个书籍进行推荐，必须按照不同年龄段学生年龄特点进行，比如年龄较小学生可以推荐“儿童宇宙知识”“十万个为什么”等。用学生好奇心促使其阅读知识量积累从而为将来写作打下良好基础。

二、引导启发学生掌握写作技巧

授之于鱼不如授之以渔，教给学生阅读技巧可以让学生多方位，多层次与更多角度进行课内外阅读，在教师授课过程中所讲解课文内容都是经过多次推敲并确定，这就要求教师要利用好这些课文内容，同时，需要教师要将课文中可运用到写作内容知识点进行提炼，将知识点整理出来，让学生反复阅读。在这个教学活动中学生不仅掌握阅读技巧还可以激发学生学习热情。

因人而异，根据学生年龄段分析并抓住不同学生不同兴趣点，有效引导学生选取课外阅读兴趣，使其获得知识量最大程度积累。教师引导学生在阅读课外书籍时要把握观看、速看、讲解、运用四个原则。观看与速看时要快速大概了解书中含义，讲解是在阅读后提出自身对于文章见解与认识，在运用阶段学生要熟练掌握优美语句并体现在自身文章中，使自身语言能力逐步增强。

三、引导学生在写作过程中养成良好习惯

阅读与写作与每个人息息相关，我们通过阅读来获取知识，通过写作沟通信息。在小学语文教学阶段，阅读与写作是学习语文的基础与前提，这就要求教师要引导学生掌握阅读与写作技巧，并逐步养成独立自主阅读与写作学习习惯。

阅读过程是学生与作者思维情感交流与沟通，在这个过程中就像心灵对话或者像是远途旅行，对于当代学生而言，学生没有养成良好阅读习惯，主要原因是被电子产品所影响。因此教师要特别安排学生进行特定阅读环境，使其远离电子产品干扰，从而体会文章内在情感，使知识真正吸收与运用。在特定阅读环境中，教师要引导学生一边读一边思考并记录下自己阅读心得与感悟，使积累素材为自身写作打下坚实基础。

教师积极采用活动进行知识积累，比如百科全书知识竞赛、知识演讲比赛、故事会扮演、书法、板报等活动，让每个学生感受到阅读课外书价值，也可以举办课外书交流演讲，在班级中让每个学生讲解对课外书心得体会，通过学生之间讨论交流等方式，让学生对课外知识有更加深刻了解。

四、加强对学生写作训练

阅读与写作相互促进，阅读量积累是实现写作的前提与基础，写作促进学生阅读水平提升。写作提升学生阅读过程中知识感知力，帮助学生对文章知识点、内容结构进行梳理。因此，在教学活动中，教师要加强学生对写作能力训练，分析小学生年龄段特点，由浅到深，并逐步加重写作训练难度。在教学活动中，从最基本识图开始，逐步学会写短文再到长一些短文，以此不断加强、锻炼学生写作水平。

小学生在写作方面大都具有想象力丰富特点，他们可以围绕一个主题，发挥自身想象，有时候看起来不着边际，这样就会造成对整篇文章结构忽视。所以，在学生练习前，教师要将不同文体中所包含知识点进行讲解，让学生按照讲解内容进行表述。这样不仅保证学生写作技巧同时又为学生日后写作提供更多空间。

总结：

在小学语文教学阶段，要充分了解学生情况，并根据学生具体情况采取科学有效教学方式将阅读与写作做到有机结合，阅读与写作之间有着密不可分联系，广泛阅读是写作基础也是桥梁，学生通过广泛阅读提升自己写作能力与表达能力，学生由读到写，由写到创作一环扣一环，阅读是内化，写作是外化，阅读是积累，写作是表达，二者相辅相成并相互呼应，课外知识阅读是素材积累过程，写作是素材积累的运用，阅读又是对素材的延伸，两者相辅相成，互相促进。因此教师要注重阅读与写作协调发展，引导学生阅读乐趣，促进学生写作能力不断增强。