“一带一路”背景下高职院校外语教学面临的挑战与机遇

李广华 张晶

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

中国国家主席习近平分别于2013年9月和10月提出建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的合作倡议[1]。“一带一路”（The Belt and Road）是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。经过五年的发展，“一带一路”倡仪取得了巨大的成功。2018年8月27日举召开的推进“一带一路”建设工作5周年座谈会上。习近平主席发表了重要讲话,其中指出自2013年秋天提出共建“一带一路”倡议以来，越来越多的国家对此热烈响应，共建“一带一路”是中国参与全球开放合作、改善全球经济治理体系、促进全球共同发展繁荣、推动构建人类命运共同体的中国方案[2]。

一、“一带一路”为高职院校外语教学带来的机遇

依靠中国与有关国家既有的双多边机制，以现有的区域合作平台，“一带一路”已成为了前景大好的国际合作平台。截至2018年底，中国已与122个国家和29个国际组织签署了170个政府间合作文件，“一带一路”合作伙伴遍及亚洲、非洲、欧洲、大洋洲和拉丁美洲美国。2013年至2018年，中国与“一带一路”沿线国家的进出口总额高达64691.9亿美元[3]。“一带一路”建设所取得的成绩离不开教育的支持，与此同时“一带一路”也为教育提供了更好的发挥平台。

2016年7月13日，教育部发布了《推进共建“一带一路”教育行动》的通知，其中提出推进共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”，为推动区域教育大开放、大交流、大融合提供了大契机。加强与“一带一路”沿线国家的教育合作，是“一带一路”建设的重要组成部分；同时也为“一带一路”建设提供人才支持。2019年2月23日，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中再次提出扎实推进“一带一路”教育行动。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，它在“一带一路”建设中发挥的非常重要的作用。要加强与“一带一路”沿线国家的合作与交流，必须培养大量的拥有如金融，物流，能源，商业，交通，机械等专业技能，以及掌握沿途国家语言，了解当地社会文化和习俗的有国际视野的技术人才。因此，“一带一路”为中国高职的外语教学提供了前所未有的机遇，也提出了更高的要求。

二、“一带一路”向高职院校外语教学提出的挑战

“一带一路”的顺利开展需要语言作为基础，因此“一带一路”建设对于人才提出了更高的要求，既要掌握专业技能，又要懂外语并要熟悉当地的文化。

（一）培养“专业+外语+文化素质”复合型人才

高职院校学生的外语的基础普遍较差，学习缺少主动性，学习的自控能力一般，学习动机不强。因此《，高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）》所提出的英语课程教学目标是较好的高职学生毕业时只需要“掌握3500个英语单词以及由这些词构成的常用词组……能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述；能就日常话题和与未来职业相关的一般性话题进行有效的交谈。[5]”因此，高职英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是在未来工作中综合运用英语的基本能力。这样的话，高职学生不能简单学习外语的知识，而是要与专业相接合，外语学习的目的是为了更好地为专业服务；此外，学生的综合素质也应该给予中足够的重视，因为学生的综合素质会决定学生以后的职场中的发展。因此，高职院校要致力于培养将学生培养成“专业+外语+文化素质”复合型人才。

（二）培养学生的跨文化意识

众所周知，英语作是世界应用最广泛的语言之一，也是我国高职院校的必修课程。“一带一路”沿线国家众多，因而涉及到的语言也非常多。据初步统计, “一带一路”沿线国家和地区“所使用的国语及官方语言共约78种……涉及汉藏、印欧、乌拉尔、阿尔泰、闪—含、高加索及达罗毗茶等主要语系……沿线国家使用的各种民族语言多达2400余种。[6]”其中很多语言是我们闻所未闻的；高职院校不是专业的外语院校，不具备培养非通用语人才的水平。因为培养非通用语人才培养的周期长，此外国家、院校及学生三方均需投入大量的人力和物力，这是目前绝大多数高职院校无法办到的。因此高职院校应该认清自身，仍旧以英语为主，着重培养学生的英语综合运用能力；并同时通过开设非通用语选修课，或“一带一路”沿线国家概况类课程，培养学生的多语意识及跨文化意识，增加对“一带一路”沿线国家文化的了解，避免文化冲突。

三、总结

“一带一路”建设为高职院校的外语教学影响深远，高职院校应该分析“一带一路”人才需求，确立培养目标，改革教学方法，培养具有专业技能，外语能力和文化素养的复合型人才。