初三化学教学中开展合作学习的策略探讨

叶尔波拉提·肯吉拜

（新疆阿勒泰地区青河县阿格达拉镇九年一贯制学校，新疆 青河 836200）

引言：在初中阶段，化学这一学科既是比较基础性的学科，又对学生的成绩起着关键性的影响作用，这也是培养初中生科学素养的课程之一。依据化学课程本身的特点，同时充分结合初三的学习时间紧以及任务重的特点，采用合作式的学习方式可以促使学生学习化学学科的兴趣被有所提生，在互相启发的过程中，使得创造性的思维得以有效激发，在小组合作的过程中实现对团队合作精神的培养以及创新能力的有效提升。基于此，本文主要就初三化学教学过程中，展开合作学习的策略进行了有效探讨。

一、合作学习的含义

简单来说，合作式的学习方式也就是将一个班级中的学生以三个到五个人为一组进行分组，教师在课堂上为学生分配一些需要学习的具体任务，促使学生通过小组合作的方式来完成给出的学习任务。在合作学习的整个过程中，教师需要有效掌握整体的学习观念、学生的想法等内容，使得合作学习的效果发挥到极致。现在，我国的合作式教学主要是利用调查以及配对的形式来对实现对学生的分组。科学合理的合作式学习方式必须包含以下要素：首先教师需要将班级学生进行科学合理地分组；也要对学习的目标进行明确，为学生选择比较合理的学习内容，在合作学习的开展过程中予以学生正确的指导；作为学生需要积极地参与到合作学习的氛围中来，并且尽最大的努力来完成所分配到的任务；当学习阶段结束后，教师需要对学生学习的成果进行总结、点评，并且予以适当的补充。

二、合作学习的分组原则及其实施步骤

（一）合作学习的分组原则

在合作学习的过程中，比较关键性的步骤就是对学生进行分组，分组的质量直接决定着小组学习的最终质量。分组时需要参照的原则是组内异质、组间同质，同时也需要充分考虑到学生自身的意愿。通过长期的课堂实践，我们发现自由成组的小组合作形式比教师强行分配的小组形式对学生而言更具有吸引力，学生的参与程度也更高。所以在对学生进行分组的时候，教师先让班级内学生以4-5人为单位进行分组，教师再结合学生的具体情况来进行调整，保障每一个小组内都至少有一名相对优秀的学生。

（二）合作学习方式的实施策略

从根本上来讲，小组讨论的教学方式不仅仅可以体现在探究式的教学过程中，也同样适用于概念教学等不同的教学形式中。然而，无论教学的最终目的是什么，再课堂正式开始之前，教师都需要对课堂上开展的小组活动进行详细的规划，实现对教学目标的有效明确。在进行小组讨论的过程中，由每一个小组的组长来对课堂的活动进行组织，小组内每个人都依次发表自己的意见，或者是将自己的想法写在便利贴上，以便于不同成员之间的传阅和交流。

三、初三化学教学中开展合作学习的策略

（一）引导式合作学习的策略

所谓引导式的合作学习方案也就是在教师的指引之下，使得学生配合教师或者相关的同学一同配合开展学习的方式。比如，课堂上教师在讲述鉴别白色固体的内容时，教师需要先准备4种不同的白色固体，可以是氯化钠，、硝酸钠、碳酸钠、硫酸钠，那么这时教师可以引导学生将这四种不同的固体分别放入不同的烧杯当中，之后在每个烧杯当中都加入一定量的纯净水，之后引导四名学生分别向不同的烧杯中加入盐酸、碳酸、稀硝酸三种不同的液体，利用观察化学反应的方式，来实现对白色固体的鉴别，化学反应过程中会发现烧杯中有的产生了气泡、有的产生了沉淀物，那么我们可以依据这些现象来实现物质的鉴别。学生在教师的引导之下，按照正确的逻辑思维以及方式实现了对学习任务的解读。

（二）竞赛式合作学习

在初三化学教学的过程中，竞赛式的合作学习方式也就是利用竞赛的形式来促使学生进行合作学习。比如，每当完成某个阶段的学习任务之后，教师可以自主组织学生开展竞赛行为，使得学生对已经学到的知识进行有效总结以及巩固。那么教师可以先将学生分为若干个小组，每一个小组都准备若干个问题，那么其他的小组来进行抢答，经过汇总统计之后，抢答并且回答正确的题目数量最多的小组获胜，以此来实现对小组成绩的评价。

结束语：综上所述，对于教师来说，合作式的学习方案是一种新型的教学方案，能够高效地管理课堂；那么对学生来说，是一种培养其合作精神以及钻研精神的有效途径。为了促使合作学习的教学方案达到更好的效果，那么就需要不断加强在设备设施方面的投入，促进合作学习氛围的行程，并且安排专门的人员为合作学习提供一定的指导，构建起竞赛交流的平台等等，以更好地提升初三化学的教学质量。