幼儿园区域活动中差异性教学研究

董颖

（邢台市第四幼儿园，河北 邢台 054000）

为了满足幼儿年龄段的学生能够依照自己的个性进行发展和成长，我国的教育部门已经开始提出幼儿教学的改革，提倡对他们进行差异性教学，促进幼儿和老师之间的关系，保证幼儿学生的身心可以健康发展。在这种新的教育模式下，幼儿老师将会更尊重他们之间不同的个体差异，并在教学中结合心理特点，引导幼儿为以后打下良好的学习基础。因此，幼儿教学要结合好区域活动和差异性教学之间的关系，找出从前存在问题，发现适用的教学手段和技巧，提高我国幼儿教学质量。

一、幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题

（一）尚未正确认识到区域活动的重要价值

与其它阶段的教学模式相比，由于幼儿本身的好奇性和较低的自制力致使幼儿教学与其它教学模式大不相同，其中区域活动教学思想又是近些年来提出的新的教学理念，其目的是为了减少集体性教学对幼儿个性发展造成的影响，基本每个幼儿园都是以集体教学为主导思想，区域活动教学进行辅助。但是从实际操作来看，大部分老师都不能进行很好的实践，仍是将幼儿集中起来进行教学，但是这种模式下老师往往会忽略不同学生之间的性格差异，导致由于年龄较小无法完全表达出内心想法，影响了这些幼儿的身心健康发展。而且，一些幼儿园将区域活动放在课前时间，不能形成系统的教学，还没有充分意识到区域活动对幼儿教学的重要性。

（二）尚未正确认识到差异性教学的意义

在幼儿园中一些教师把差异性教学当作为因材施教，但是从国内外优秀的教学实例中可以看出二者不完全相同，因材施教仅仅是差异性教学的基础，这种新的教学理念更加先进，其教学效果也更明显。同时，在不同的幼儿园中，常常由于幼儿老师之间不相互沟通交流导致教育理念退化，在平常很多老师也不注重与幼儿进行沟通交流，使得幼儿学生无法满足自己的心理需求，从而导致心理发展不全面。因此可见在幼儿阶段的学习中，体现相互不同的差异十分重要，但是老师们没有认识到这种教学理念的重要性，致使其价值不能在教学中体现出来，达不到教学目的和要求。

（三）教师指导过于频繁

在幼儿园开展的活动之中，幼儿老师往往以为这些儿童年龄较小，无法完成活动目的和要求，所以经常辅导学生开展活动。但是这种观念完全违反了开展幼儿活动的初衷，颠倒了幼儿作为参与者所扮演的角色，反而使老师成为了活动中的主要参与人。但是，真正的幼儿教学是指导学生完成活动任务，并在活动中结交新的伙伴，学习新的知识，从而达到教学目标与要求，而老师过多的指导会影响幼儿学生在活动中的发挥，导致他们不能很好地感受活动过程，丧失了举办活动的意义。

二、在幼儿园区域活动中进行差异性教学的具体方法和措施

（一）丰富幼儿教学的内容

在教学前，老师不能因为幼儿阶段的学生年龄较小而忽视教学内容，反而为了引起幼儿的注意力，老师更要注重丰富教学内容，制定好教学计划，通过有趣的课堂体验来减少自制力弱对他们的听课影响。开展区域活动可以让幼儿学生与周围环境进行相互刺激影响，引导幼儿在玩中学，提高幼儿的创新力，从而来提高教学质量和效果。在制定教学计划的同时还要结合不同幼儿之间的个体差异，这需要老师对不同幼儿有足够的了解，所以老师也应该多与幼儿进行沟通交流，关注他们的日常生活，从而完成教学计划的制定，提高活动开展的效率。

（二）师生之间的关系保持平等状态

在目前所有人的潜意识里，老师作为授课老师，其地位远远高于黑板下的学生，当然老师自己也会因为这种潜意识而致使师生之间不能平等交流。长期由于这种地位上的差距，幼儿自然而然会对老师产生惧怕感，再加上他们因为年龄问题无法较好的表达内心想法，最终会让他们的心理得不到健康发展。所以老师要颠覆这种传统观念，改变以往的沟通方式，让幼儿在轻松自在的环境中进行学习，保证师生之间有平等的地位，相互之间可以进行愉快的交流，减轻幼儿的心理成长压力。

（三）运用恰当的教学手段

在对幼儿的教学中，老师需要更好的教学技巧来引导这一年龄段学生的学习。在选择教学手段时，首先要考虑到幼儿个体间的不同，并对他们给予较多一些的尊重，然后结合实际进行分组，让他们不断相互学习，满足全面发展的教学要求。这需要老师多学习优秀的教学实例，然后与自己的实际教学情况相结合，符合差异性教学的要求，从而促进幼儿年龄段的学生成长。

三、结束语

随着社会一点一点的发展，我们要对幼儿教学提出更高的要求，这需要幼儿教学老师不断的探索，并结合不同幼儿之间的个体差异，在完成幼儿园区域活动的同时进行差异性教学。目前在实际教学中仍存在一些问题，幼儿老师要多进行沟通，寻找改善目前差异性教学的方法。