“以读为本”，加强读书实践——记《棉花姑娘》教学反思

吴雪梅

（重庆市长寿区桃源小学，重庆 401220）

《课标》指出：“阅读教学是学生,教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

一、借助提示语，由情生情朗读

教学《棉花姑娘》时，不同的提示语，辅导朗读储棉花姑娘一样的话，不同的心情就水到渠成了。先请两个朗读较好的同学来读，可以给其他同学引出一条好的情感走向，通过点评，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动其理解课文，获得不同的情感体验。

引读：棉花姑娘盼呀盼，终于盼来了燕子医生，听到燕子医生在头上叽叽喳喳地叫，棉花姑娘们，你们的心情怎样呀？第一次，她看见燕子飞来了。棉花姑娘开心地说：“请你帮我捉害虫吧！”她的愿望落空了。蚜虫已经爬到她的脖子上了，可恶的蚜虫咬得它脸色都变了。她越来越难受。棉花姑娘真的是更着急了！这时候，啄木鸟飞来了。棉花姑娘着急地说：“请你帮我捉害虫吧！”但是她的愿望又落空了。

棉花姑娘的身子都挺不直了，脑袋都耷拉着，难受极了，最后青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”终于有希望了，她激动地说：“请你帮我捉害虫吧！”

带着怎样的心情请求： 三次同样的请求,老师用不同的方法引导,让学生悟出不同的感受.(高兴——失望——痛苦,急切),这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受角色的内心世界,同时也培养了学生良好的语感,使整个课堂活了起来.至始至终都让学生置于课本的情境之中,让学生感觉自己就是棉花姑娘,同时在情境中通过师生互动,生生互动,让学生不由自主由情生情.

二、分角色朗读

“阅读不仅仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上运用课件、语言等手段创设必须的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的主角，进入文本，深入主角的内心世界，喜主角之喜、忧主角之忧、急主角之急……真正与文本进行心灵对话，与主角产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，主角对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。

在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它着急地求救了!谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧!”之后引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧!”“身边的燕子医生帮帮她吧!”让学生在主角朗读中体会棉花姑娘的急切情绪和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉情绪。

一读：和同桌读好三组对话。

二读：请一组当棉花姑娘，三组分别当燕子、啄木鸟、青蛙。

同学们我们在读童话故事的时候，就应该把自己变成通话里的人物，你才能感受到童话故事的乐趣。

三读：师生合作分角色读读

棉花姑娘等呀等呀，终于等来燕子医生，我真高兴，终于有医生来了，我有希望了，我非常有礼貌地对燕子医生说：“请你帮我捉害虫吧！”生读燕子的话。

燕子医生不好意思地飞走了，我真难过，好不容易等来一个医生，却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了，也许他有办法治我的病，我去问问他吧：“请你帮我捉害虫吧！”生读啄木鸟的话。

啄木鸟医生也走了，这下可怎么办呀？我的身子越来越疼，可恶的蚜虫还在拼命地吃我的叶子，我感觉我快要死了，怎么办呀？突然，青蛙跳来了，哦，也许他是我最后的希望，我高兴极了，我连忙迎上去：请你帮我捉害虫吧！生读青蛙的话。

四读：分角色表演读

此处无声胜有声。过多的讲解反而显得多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这部分难度不大，所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。