案例式教学法的实践和反思——以人教版必修一《英国君主立宪制的确立》为例

陈一川 徐怀寿

（兰州市第五十八中学，甘肃 兰州 730060）

一、关于案例教学法的定义和原则

历史案例是一种包含有历史疑难情境的真实发生的典型性历史事件。历史案例教学是指模拟和重现某些历史场景，运用叙述式的表达方式，让学生融入案例场景，通过讨论或者研讨等方式学习的一种教学方法。一个案例就是对一个历史事件、历史人物、历史争议问题的描述。在这个情境中，包含有一个或多个历史疑难问题。关于历史案例，应具备以下基本特征：1、历史案例展示的是一个个历史事件演进的过程。2、历史事件中要表现出问题、矛盾、对立、冲突才能够成为案例。3、能够成为案例的历史事件要有典型性，能够反映一定的历史疑难，并且具有一定的代表性，能够说明类似的情况。可以给学生带来一定的历史启示。

二、案例回放：人教版必修一第7课《英国君主立宪制的确立》

（一）多媒体展示：“who has China, has the nineteenth century.”英国维多利亚女王

导入新课：1841年4月，英国下议院开始讨论对华战争军费案和广州英商损失赔偿案。在议会对开战问题摇摆不定的时候，英国的维多利亚女王表态了，她说：“who has China, has the nineteenth century.”最后，经过三日激辩，下议院最终以271票对262票否决了对政府的不信任动议。英国女王在国家政治事务中有一定的影响，那么她的影响究竟有多大呢？今天就让我们将目光投向英国，了解英国的政治生活。

（二）讲授新课；在课堂中，教师根据英国的政治结构，设计了这样问题

1.什么是君主立宪制？结合课本“历史纵横”和教师提供的史料，分析君主立宪制在英国建立的必然性。

2.结合历史案例，梳理英国君主立宪制的内容和演变过程，谈谈变化的原因。

3.中外史学界对英国君主立宪制的不同的看法：一种观点认为，君主立宪制是英国在政治制度上的创新；一种观点认为，君主立宪制是英国资产阶级革命“不彻底性”和“保守性”的体现。请根据教师提供的材料，按照自己的理解，谈谈你的看法。

（三）思维拓展：如何认识和评价目前世界上存在的君主立宪制？

（四）课堂小结。回到“英国下院之争”由学生小结，展现知识线索。在整个课堂小结的过程中，学生在回顾中有概括，有回顾；有反思

三、教学反思

本节课的课堂设计就是以为学生最大限度创造思维空间为目标，激发学生自主学习兴趣，起到培养历史学科核心素养的作用。

（一）案例导入，激发学生主动学习

教师通过一句话，引入一个历史小故事，将历史中鲜活生动的一面展现在学生面前。教师引用英国维多利亚女王说的这句话：“who has China, has the nineteenth century.激发学生去主动思考：为什么女王的一句话可以影响整个中英关系？英国女王在英国政治中到底扮演怎样的角色？这样通过历史案例激发学生学习的主动性，将学生的思维进行迁移。

（二）案例导向，培养学生探究性学习能力

在学生自主学习过程中，教师围绕本课主题——君主立宪制，精心设计四个问题，环环相扣，设疑导学。其中问题一：什么是君主立宪制？结合课本“历史纵横”和教师提供的史料，分析君主立宪制在英国建立的必然性。引导学生从历史角度认识、掌握英国的政治状况，使学生认识英国君主立宪制的形成有其历史因素。问题三：中外史学界对英国君主立宪制的不同的看法：一种观点认为，君主立宪制是英国在政治制度上的创新；一种观点认为，君主立宪制是英国资产阶级革命“不彻底性”和“保守性”的体现。请根据教师提供的材料，按照自己的理解，谈谈你的看法。此问题的设计是为了培养学生运用开放性问题来突破思维定势，达到激活和拓展思维的目的。

（三）鼓励学生质疑，培养学生的思辩能力和创新精神

现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题”。有学生就英国首相的权利和地位发问：英国议会中，下议院的权利为什么会高于上议院？在这里，教师引导学生首先认识到英国下院的权利是一个变化的结果。让学生从英国17、18、19世纪政治经济环境的变化去思考解决问题，教师在适时补充的同时充分肯定学生的观点，通过这样的教学互动，学生的主动意识和思维能力进一步提高。学生在质疑、释疑、解疑中达到了思想教育的目的又提高学生的思辩能力。

（四）教学是一种艺术，缺憾才是美

在整个教学过程中，教师运用生动、活泼的语言激发学生的学习兴趣，引发学生的共鸣，达到了思想教育的升华。但是本节课也存在一些缺憾。

首先，案例的出处。教师将一系列史料进行整合和加工使其成为一个历史案例呈现在学生面前。在整个加工的过程中，教师要时刻保持史料的真实性，高度还原语言文字，避免学生产生误读和误解，这将直接影响整个教学过程。

其次，教学过程中，问题设计是否有考虑到最大多数的学生的参与。本次课堂教学内容丰富，但是有些问题的设置有一定的难度，对学生的思维和知识的宽度和广度有一定的要求，这样就讲一部分学生却之门外。

案例式教学法和其他教学方式的运用过渡生硬。在本次课堂中，教师运用了多种教学手段和方法，起到了活跃课堂的作用。但是在不同教学方式的运用过程中，存在过渡生硬的情况。这就需要教师在以后的教学中对教学方法进行取舍，以实现案例教学与其他教学方式的有机结合。

总之，案例式教学法是一种激发学生学习热情，提高学生思维能力和语言表达能力的有效教学方法，起到了“教学相长”的作用。但是，我们也要看到，案例式教学法的运用对教师的业务水平要求比较高，需要教师在日常教学中勤学好问、博览群书，多收集历史案例，以求最大限度发挥案例教学的效果。