情境化 深度化 自主化

◇姚卫芳

“核心素养”成为教育界热议的话题，也是我们小学英语老师关心和关注的研究领域。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。本文围绕这一话题，从情境化教学、深度化教学、自主化教学三个方面提出自己的主张和做法，让核心素养在英语课堂上落地。

“核心素养”于2014年3月首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。当前“核心素养”四个字已经成为教育最热门的话题。暑假里有幸阅读了宇文森教授的著作《核心素养导向的课堂教学》，让我对核心素养有了更深的领悟，对核心素养下的课堂有了进一步的认识。

在本书中，余文森教授从理论与实践相结合的角度入手，以一线教师最为关注的内容为出发点，详细论述了核心素养的意义、如何重建核心素养导向的教学观以及核心素养导向的教学基本策略三个方面。关于核心素养导向的教学策略，余教授重点阐述了让核心素养落地的课堂教学具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统，只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。英语课堂教学中如何让核心素养落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？下面简要谈谈自己的一些想法和做法。

一、注重情境化教学

知识往往在情境中生成和显现。《英语课程标准》也强调教师在组织活动时，要创设生活化的真实或半真实情境，引导学生发现语言规律，掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，提升学习效率。

小学译林版教材中很多主题是关于购物、节日、问路等。2B Unit6 Let’s go shopping围绕“服装店购物”展开，主要学习句型“I like/don’t like this… It’s….”教师可以事先让学生带来与本节课相关的或之前学过的服饰，并挂在教室的衣架上，形成一个购物区，然后让学生进行购物操练句型Look at the…，I like/don’t like …It’s….整个操练过程氛围很好，学生们很活跃也很投入。课堂上各种颜色的服饰琳琅满目，学生购物热情高涨，很难让人分辨是课堂还是市场。

又如在教学2A Unit8 Dinner time拓展环节时，教师可以事先准备好一些食物、饮料、水果等实物，然后把学生分成若干组，进行party share，拉近英语与学生生活的距离。在share前，教师可采用Brain storm活动对学生已学知识进行回顾，提问学生进行派对时，招待自己的朋友可以用到哪些句子。“Would you like…？”“What about…？”“Have a…，please.”“Have some…，please.”……学生们一个个把小手举得高高的，跃跃欲试。这样看似平常的情境创设，却巧妙地把知识的“新”与“旧”联系起来，不再局限于本课所学的句型，增加了话轮，也激发了学生的兴趣，迎合了儿童心理，让每一位学生都积极投入到英语教学活动中。

就像余教授所言，情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。所以在教学过程中，教师要注重情境化教学，从而调动学生的眼、耳、口、鼻、手、身等多角度、多方面的体验，感知外部世界，注重口动、手动、眼动、耳动、身动的互动和结合来激发学生的学习兴趣，提高学习质量。

二、注重深度化教学

余文森教授在书中指出：“用学科特有的精神和文化去打造学生的学科素养，用学科特有的魅力和美感去激发学生的学习动力，这才是课堂教学应有的深度。”小学英语教学是灵动、开放的教学。课堂上，教师要融知识性、实践性和趣味性于一体，引领学生从书本走向生活，从课堂走向社会，体验深度学习。

译林版小学英语5B Unit 8 Birthday story time主要围绕Su Hai和Mike两人的生日展开话题，谈论了生日的时间，和谁一起过生日以及生日当天吃什么，做什么。教师在教授语篇时，往往注重语篇的理解及主要句型的掌握，而忽视了文本背后的内涵。该语篇中的两个人物一个是中国的，一个是外国的，教师在教学文本时，可通过让学生观察板书上面呈现的三个版块What（吃的东西），Who（和谁一起过生日），Where（在哪里过生日）启发学生去思考中西方在生日文化上的差异，从而进行跨文化意识渗透，引发学生的深度思考，让教学不局限于教材料内容。

小学译林版英语教材每单元都有一个话题和一个交际功能项目。每单元的story time都是围绕这个话题展开的，我们老师应充分利用现行英语教材，挖掘其教育的内涵，引领学生深度学习。

三、注重自主化学习

自主化就是要求学生以自主的方式进行学习。在这个过程中，教师要让学生首先明确学习的任务和学习目标。同时，教师要留给学生足够的时间，提供学习资源，创造良好的学习氛围，让学生去自主探究，从而提高学生课堂参与意识。

例如在教学量词a，an，some的用法时，教师可以先利用图片或实物，让学生说说“一些牛奶/米饭，一些香蕉/糖果，一个苹果/西红柿……”等短语的英文，再利用板书分三类呈现在黑板上，然后让学生分组观察每组的共同点及组与组之间的不同点，再给学生足够时间进行思考、讨论并展示思考讨论的结果，最后教师给予评价、补充，让学生真正掌握这三个量词的用法。对句型I like…，同样也可以采取相应的教学方式，让学生说说自己喜好的食物，教师板书正确表达法，让学生观察，了解like后面跟可数名词复数或不可数名词。在这种民主的课堂氛围中，学生大胆思考，大胆发言，在潜移默化中，学生的公共参与意识得到了提高。同时通过这种自主探究学习，学生学到的、收获的知识也会更牢固，不容易遗忘。

课堂教学变革是核心素养落地的切入点、突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”笔者将在培养学生学科核心素养的同时，努力提升作为自身作为教师的核心素养，真正让核心素养落地。