科学课程田园资源的建构

◇徐心怡

“采菊东篱下，悠然见南山”，描写的是一种恬静的田园生活，然而，随着“城镇化”步伐的加快，这种令人神往的自然美丽的净土越发稀缺。田园里有自然优美的风光，有芳香扑鼻的花草，田园是当代人追求的绿色生活场所，田园里不但有美景，还有生命，田园是生命世界的发祥地。“生命世界”是科学课程的重要内容，该部分内容涉及花草树木乃至整个生命世界。在该部分内容的教学中，有许多种植与饲养活动，有对动物植物的观察、管理、记录过程，这些过程需要学生到田园去观察、实践，方能取得理想效果，田园是科学探究的沃土，是开展科学教育的理想境地。我在科学教学实践中，挖掘田园资源，拓宽科学天地，建构田园课程资源，丰富科学课程体系，用田园课程润泽学生科学素养。

一、盘活学校资源，营建科学探究芳草地

田园课程资源具有庞大而丰富的框架体系，涵括了学校、社会、家庭三大领域，其中学校资源是开展科学教学的直接来源，也是构成田园课程资源的重要资源。随着国家对生均绿地面积要求的提高，在高耸林立的教学楼中增添了一抹抹绿色，如今的花园式学校不在少数，即便有些学校不及花园，总可以达到绿树葱葱、芳草萋萋，或多或少也会拥有一片田地。我们可以就地取材，盘活学校各种田园资源，纳入田园课程资源之中，为学生营建科学探究的芳草地。

（一）立足科学大观园

学校是教育的主战场，学校科学教育资源极其丰富，科学仪器室、科学实验室、科学探究室、创客教室等专用教室里有不计其数的可供学生观察、实践的标本模型、实验器材等资源。除了这些配套的专用科学器材，校园里的花草树木、虫鱼鸟兽等亦是科学教学资源，整个校园里都充斥着科学探究的素材，可谓是一个科学大观园。然而，在部分科学教师的眼中，他们或许会对这些自然资源熟视无睹，忽视了它们在科学教学中的价值。我在构建田园课程资源时，就利用校园内的自然资源，使其成为一个重要的板块。例如，在教学“我眼里的生命世界”一单元时，我几乎每一课都把教室搬进学校科学园，去探究“校园里的植物”“校园里的小动物”，我带领学生观赏校园里的各种植物，了解它们的名称、特点和生活环境，学生拿着放大镜在草丛中、砖缝里、墙角落观察搜寻小动物。在观察探究过程中，有学生发现银杏树上的鸟窝，我就趁机开发设计了以“银杏树上的来客”为主题的项目化学习，生成了一个田园课程资源案例。我引导学生围绕“鸟窝里是什么鸟”“该鸟有怎样的生活习性”“鸟与人类有怎样的关系”等问题展开系列研究。

（二）自建科学种植园

植物世界是科学探究的重要领域，在小学科学课程中，安排了大量的植物教学内容，为了让学生拥有植物类探究的条件，我们自力更生，自建种植园，为学生开辟植物探究的芳草地，学生在种植园内种植，管理，收获。创建种植园只是手段，最终目的是利用种植园，开发田园课程资源，丰富学生探究的领域。

种植园是科学教学价值的凸显之地，彰显了“做中学”的重要理念，为学生提供了植物学习的实践基地。在我们校园的东南角有一块空地，学校原计划建一个人工景观亭，以点缀美化校园。我突发奇想，人造景观不如天然景观，如果把这片土地开垦成种植园该多好，既用自然的绿色扮靓了校园，又给学生提供了科学探究的田园，我的建议得到学校领导的认可，将这块田地交给我们科学组来经营打理。为了盘活这块田地，充分发挥其田园价值，我又将这块地划分为若干板块，设计了不同种植品种区域，由各班科学小组进行认领，让学生自主经营管理。在教学“植物的一生”单元时，为了让学生对植物的一生有完整而真切的认识，我带领学生在学校种植园里亲手播下蚕豆、菠菜、油菜等种子，亲自浇水捉虫，精心培植管理，记录下每种植物发芽、开花、结果等变化的每一个瞬间。种植园成为“生命世界”领域教学的重要阵地。

二、借助社会资源，开辟科学探究新领地

伟大教育家陶行知认为：“社会即学校”。社会是一个大学校，这里的教育资源如同浩瀚的海洋，其中不乏田园课程资源，生态园和农庄便是科学探究的宝贵资源。在人们回归绿色生活的呼声中，各种生态园、农庄、绿博园等应运而生，这里有品种繁多的花草树木，有风景秀丽的田园风光，这些都可以成为科学教学的珍贵素材。我借助这些社会性资源，开辟出科学探究的新领地。

工业和农业是社会发展的两驾马车，人们在发展工业经济的同时，也在追求绿色生态农业。各地创建了富有特色的生态园，如绿博园、鲜花小镇、苗木基地等，这些生态园在给人类带来经济效益的同时，也为教育事业作出了贡献，成为学校的社会实践基地，拓宽了科学探究的时空，生态园成为田园课程资源的重要分支。

科学教科书作为一种课程教学资源，但都是以文字图像这些静态方式呈现的，无论语言多么优美，色彩多么鲜艳，却不能带给学生真实的感受，尤其缺乏对生命鲜活性的真切体验。生态园的出现，给学生提供了实践体验的渠道，使科学探究成为亲历式的真探究。我有时结合教材中的内容，将科学课堂搬到生态园，带领学生走进基地，在田间地头开展科学教学。例如，在教学“植物的一生”时，为了开拓学生的视野，让学生认识不同植物的名称、特征、习性，从而对植物的一生有更多的了解，我组织学生到“鲜花小镇”“苗木大世界”观光旅游，这两个生态园让学生大饱眼福，“鲜花小镇”各种鲜花缤纷绽放，“苗木基地”奇花异木不计其数，学生边听管理员讲解，边亲眼观察，亲手触摸，亲自实践。生态园之行让学生大开眼界，丰富了科学探究经历。

三、吸纳家庭资源，挖掘科学探究金土地

“过什么样的生活受什么样的教育”，陶行知先生倡导“生活即教育”。家庭作为学生生活的重要场所，家庭生活在学生的人生成长历程中发挥着重要的作用，家庭环境、家庭教育对学生科学素养的培养举足轻重。家庭科学教育往往被教师所忽视，成为被遗忘的角落，家庭科学探究的天地广阔，学生拥有充裕的家庭探究时间，家庭资源是科学探究的金土地。

家庭是学校科学教学的第二课堂，是对课堂教学的延续，学生在学校未能完成的科学探究任务，可以在放学后带回家继续探究。基于此，我引导学生在各自家中开辟了田园探究室，在家中开展动植物的后续培育，并借助培育过程开展进一步的科学探究活动。为了有效吸纳家庭资源，我还鼓励家长的参与，亲子结为探究共同体，一同开展科学探究。有的家长专门在阳台为孩子搭建了一个立体种植区。例如，在探究“种子的萌发条件”时，我和学生在课堂中猜测了种子萌发的条件，并设计了对比实验，由于种子萌发的时间较长，我就让学生将种子瓶带回家，和父母一起观察种子的发芽，并且将发芽的种子栽到花盆里，继续培植管理，观察它一生的变化。有的家长为了能够持续有效地观察，得到较为准确的研究资料，还利用视频记录仪拍摄下植物的整个生长过程，探究效果相当理想。

在新课程改革的潮流中，课程资源越发丰富，田园课程便是诸多课程中的一颗璀璨明珠。田园是一座矿，蕴藏着丰富的科学课程资源；田园是游乐场，让科学学习更为鲜活有趣，让学生在嬉乐中探究科学；田园是科学学习的生态场，成为小学科学教学的另一方净土。