从长成一棵树到站成一排树*——江苏省徐州市云龙区“吕岩名师工作室”成长路径微探

吕 岩

2015年底，江苏省徐州市云龙区首批名师工作室挂牌成立，“吕岩名师工作室”（以下简称“工作室”）是不被看好的一支弱势队伍，无论是从资源还是人员都与其他工作室有明显的差异。4年来，工作室的8位教师付出了艰辛的努力，实现着从长成一棵树到站成一排树的目标。

一、从外控到内生，长成一棵树

为发挥工作室的辐射作用，促进区域内教师的专业成长，行政部门下发了充足的活动资金与细致的考核条例。工作室围绕行政要求的目标与特点，建立机制、准确定位、发挥特长、形成特色，完成了专业共同体发展的愿景。

1.利用SWOT分析制定成长规划。

工作室成员由名师与普通教师组成，鉴于每位教师的成长路径、年龄资历、专业发展等方面的不同，教师明确自身资源的优势（strengths）与劣势（weakness），了解面临的机遇（opportunity）与挑战（threats），对于制定自己未来发展的专业规划有着至关重要的意义。工作室下发了个人成长规划的SWOT分析表，要求教师综合考虑所处的内、外部环境，将现实目标与长远目标结合起来，制定出有梯度的具体实施步骤，明确方向，砥砺前行。

2.网络平台催生个人成长。

工作室的8位成员分别来自区内4所学校，针对会议时间难安排、参加人员难齐全、研讨深度难达成的问题，工作室明确提出借助网络平台助推工作室的发展，开通QQ群、微信群、工作室网站，各位成员关注相关平台，管理员随时使用平台通知相关事务、布置工作、传送文件、检查学习情况等。

（1）读书交流成为常态。“一个人的精神发育史，就是他的阅读史”，读书是教师必备的一种生活品质。学期始，工作室为每位成员购买图书、订阅教学刊物、赠送教育专著、推送教师阅读书目，对阅读要求进行具体部署，并在网络平台上推送学习通知，激励教师进行阅读。工作室每月开展一场主题活动，组织教师讨论教育话题。论坛主要由工作室的成员轮流主讲，大家针对主讲的内容进行跟帖反馈，最后由指定教师负责整理汇总，形成文稿后供大家进行二次学习。

（2）教研活动变得可视。随着“互联网+”对教学的助推作用，直播软件走进了教学现场，在学校、家中就可以通过手机、电脑观看教学研讨视频，教研活动的可视化达到了最大功效。2016年，我作为徐州市首批“教育学南通”云龙区的组长到南通跟岗学习。南通市崇川区教育局及局内学校经常进行教学研讨及情境课程展示，我便采用直播软件录像的形式发送视频链接，让工作室的成员不到现场也能观看、记录、感受南通教育，学习南通先进的教育理念与管理。

二、从个体到团队，站成一排树

“一个人走得快，一群人走得远。”从个体成长到团队发展，工作室秉承以问题为导向、项目为龙头、活动为载体、研究为姿态，群策群力、共谋发展，引领更多的教师走专业成长之路。

1.项目引领，推动课程改革。

工作室成立之初，每位成员都有着各自或各校的科研项目，研究的方向不同，必然在工作中缺失了行动的核心与默契。工作室提出了“从儿童中来，在儿童中做，到儿童中去”的项目原则，积极探索“童味语文”课程开发的路径与方法，“‘儿童立场’下小学语文课程资源包的开发研究”被立项为江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题。

项目研究让团队有了向心力，在总项目的基础上“子项目”“微项目”应运而生，围绕小学语文核心素养的四个维度构架起整个“童味语文”项目研究的框架。工作室的一位成员在教学低年级识字教材中开发了“童诗童趣”课程，在童言稚语中感受到学生对语文的热爱和对生活的思考。

2.辐射带动，助力学校发展。

区域名师队伍的建设必须依靠强有力的支撑体系，既要有专业的教研团队引领，还要有学习型教师团队的跟进，工作室搭建促进首席自我提升以及成员专业成长的发展平台，构建1+N研学共同体，下设项目组、管理组，本着“树塔尖、壮塔身、固塔基”的原则，实施“金字塔”培育工程，通过一名教师带动一组教师的发展，引领、辐射校际的教师研修团队，从而助力学校的发展。

4年间，工作室成长出1名江苏省特级教师、1名市学科带头人、1名市青年名教师，承办了3届上海、南通、徐州三地教学活动，开展了十余次市、区范围的研讨主题活动，与4所乡村小学建立了联谊关系……各位成员在各自学校的沃土中播撒着专业的种子，绽放着艳丽的花朵。