MOOC和雨课堂下的大学英语混合式教学模式设计

周玲

（吉首大学张家界学院，湖南 张家界 427000）

在互联网技术迅速发展的时代，慕课的教学形式成为了热点，在我国更是受到了超乎寻常的反应。根据数据显示，目前我国的慕课学习人数已经突破7000万人次，但是在2013年，斯坦福大学教授就说过，以后的慕课只会留下在线的学习资料，这种形式终将会被取代，其原因在于慕课虽然有大量开放课程，但是应用在教学过程中，问题反馈不及时，线上评估模糊成为了劣势，基于慕课和雨课堂的混合式教学模式成为了广大教育学者研究的对象，本文以慕课和雨课堂的诠释出发，对大学英语混合式教学做出分析，对实践和构建做出探索。

一、慕课和雨课堂的基本认识

（一）慕课

慕课（MOOC)在中国的应用历史始于2013年，它直接翻译过来的意思是大规模开放的在线课程。慕课平台有关于国内外各类学科的众多教学视频，只需要一台电脑和网络，无论你在何处，都可以享受到来自世界一流大学的教学课程，这是当今时代比较高效的学习方式。

（二）雨课堂

雨课堂是清华大学的在线教育办公室和学堂在线（清华大学推出的MOOC平台）共同研发的一种教学工具。学生不用下载APP，运用微信就可以进入课堂。学生可以利用雨课堂进行签到，参与课题讨论，也可以运用PPT的模式看到教师的课件，还可以根据自己的理解能力对内容进行反馈和评价，懂或是不懂，教师可以根据学生反馈的具体情况对知识进行侧重点的讲述，教师也可以在雨课堂的后台看到学生对于问题的讨论，根据学生的头像点名，通过弹幕和学生互动。

二、混合式教学模式的建构条件

混合式教学是指将线上的教育和线下的教学相结合的一种教学方式，是以学生为主导，借助线上资源充分调动学生的积极性，又能在传统面授教学中对学生的实际情况予以分析，真正地促进学生学习的提高，融合了面授教学和线上学习的优势。虽然线上教育具有丰富的资源，但是传统的教学实时互动仍然占有不可抗拒的优势，因此结合在线教育和传统面授教学成为了当代教育的主流。

（一）混合式教学与师生、教学资源、学校支持存在必然的联系。混合式教学是以学生为主体，目的是为了提高高校学生的学习质量，改变现有的教学资源的利用率。在不同阶段，混合式教学受不同因素的影响。一是由于学习资源的不同步、面授教学没有及时对疑问进行解答、在线学习上的技术困难等等都会影响学生在混合式教学中的学习质量。二是政策和高校的支持力度，师资氛围也会影响学生在混合式教学中的发挥。因此在不同阶段的混合式教学过程中，教师应该持有不同的策略结构。

（二）混合式教学需要先进的教育技术。混合式教学是结合线上学习和传统教学，因此混合式教学与传统面授教学不同的是教育技术的推进，为了满足学生在不同阶段的需求，因此教师需要调整教学方法，根据学生的专注度、学生行为、学习特征的不同，教学方法也不一样，因此需要先进的教育技术来支撑。

三、大学英语中的混合式教学实践策略

（一）课前

在大英语教学过程中，教师授课包含很多的知识点，比如说重点词汇、句型讲解、听力理解练习、口语测试等等，那么在课前教师可以寻找相关的慕课课程，然后通过雨课堂的方式将需要预习的内容以文档、压缩包或者是视频的形式分享给学生，学生通过手机微信就可以直接查看。两种方式相结合可以方便教师为学生提供丰富的教学资源。另外关于学生课前预习完成的具体情况，在后台都会有数据的显示，教师可以清楚的看到是已完成、已查看、未查看等。另外，如果教师运用雨课堂布置作业，教师还可以通过学生做题的正确率对难易知识点进行分类讲解。

（二）课中

课中的重点主要在于教师运用雨课堂对学生进行面授教学。在上课的时候，教师通过在电脑上下载雨课堂的插件，学生直接扫描雨课堂输入密码就可以进入雨课堂，在学生进行姓名登记的时候，教师要求学生进行实名制登记，方便正常的授课和查课。

在面授教学过程中，使用雨课堂可以将教师的教学课件用PPT的形式推送到学生的手机上面，这样学生可以自己掌控学习进度，哪怕是教师的速度比较快，学生也可以根据PPT的形式进行知识点的自主学习。学生可以根据自己的基础能力选择自己想要学习的PPT内容。此外，在每一页的PPT上面都有一个懂或是不懂的选项，学生根据自己对知识点的掌握进行选择，在做数据统计的时候，教师可以根据学生对于知识点的理解对知识点进行侧重点的分析和讲解，便于个性化教学。

雨课堂还具有随机点名的功能，在学生通过微信进入雨课堂之后，教师可以根据学生的报道人数看到学生的出勤情况，一方面培养了学生的自主性，另一方面又为教学环节省了很多时间，因为如果在大课的情况上传统的点名几乎要花费数十分钟的时间。同时，在进行教学的过程中，教师可以通过点击学生的姓名和微信头像让学生回答问题，这样的方式，提高了学生的积极性，让整个教学课堂充满趣味，能极大活跃课堂气氛，学生在欢乐的气氛下学习，提高了学生的主动性，让学生真正快乐地参与在英语学习中。

（三）课后

在课后的复习课程中，教师可以根据本章的知识点，以及在课堂中学生对知识点的掌握情况，利用MOOC的有关视频为学生推送复习课件，为学生布置任务，或者是对知识进行拓展，学生利用丰富的线上资源对知识点进行整理，加以巩固，更加利于对知识点的记忆。教师还可以利用慕课建立讨论群，让学生和教师之间进行自由讨论，促进师生之间和生生之间的交流。

（四）混合式教学优势

在课前学习的过程中，教师通过推送慕课视频，并布置相应的题目要求学生去完成，让学生自主地进行线上学习，一方面提高了学生自主学习的能力，另一方面为课中讲解节约了时间，为教师和学生之间的互动提供了更多的时间和机会。在课中教学的过程中，由于教师已经让学生进行了课前预习，因此教师不用对所有的教学内容进行一点一滴的剖析，只需要根据学生在预习的过程中的答题情况分类对知识点进行讲解，并且通过雨课堂的方式对学生进行查漏补缺。在讲解的过程中，教师可以根据以往的教学经验对于知识的重点、难点进行分析，利用有效的时间对知识进行补充说明，让学生了解更多书本之外的知识，扩展学生的知识面。另外教师可以在有效的时间内，让学生把课前学习的知识进行分享。在分享的过程中，一方面教师监督了学生的学习效果。通过分享，教师可以了解到学生的不足，加以补充说明，让学生找到学习的方法。另一方面，学生通过自己的分享锻炼了自己的语言表达能力，这样的方式也大大提高了学生的学习积极性，增加了整体课堂的趣味性，进一步提高了教学质量，促进了学生英语能力的提高。

结语：

随着现代网络技术的快速发展，越来越多高科技的教育模式应运而生，慕课的出现改变了传统的面授教学模式中资源不足的劣势，而雨课堂又是对面授教学费时费力的缺点进行改革，通过慕课和雨课堂的混合式教学促使学生在线上丰富资源的基础上，在线下实际的学习中又能借助微信进行学习，极大的提高了学生的英语学习积极性，让学生由最开始被动的学习转化为主动的学习，而这种主动性在以后学生学习任何学科的过程中都提供了一定的帮助。混合式教学模式虽然还有一定的缺点和问题，但是在教学过程中，教师会和学生一起对于这种混合式教学模式进行不断地创新和完善，目的就是摒弃传统大学英教学模式中的劣势，运用先进的信息技术促进当代教育的发展，让学生更加轻松，快乐地学习。