小学语文阅读教学情感目标生活化的实践研究

谢海燕

（宁夏回族自治区中卫市沙坡头区永康镇沙滩小学，宁夏 中卫 755000）

根据新课程标准的要求：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶，使学生提高思想道德修养，逐步形成健全的人格。”语文是工具性与人文性统一的学科，而人文性是语文课程育人功能的要求，要求学生能够通过对语文的学习，学会为人处事的道理。在学生进入小学阶段时，学生的思想观念处于初级阶段，学生在这个阶段吸收的价值观对以后他们的整个人生观有着非常重要的影响。而语文情感态度价值观在小学生接受的教育内容中占有着非常重要的地位，所以小学阶段是学生情感态度价值观形成的一个非常关键的时期。随着智能机器人的普及和技术的进步，要求我们在教育人的过程中，不能将精力只是放在知识的获取和技能的培养上，而是更应该放在情感态度价值观的培养上。在未来，我们如果如果只是注重知识的传授，那必然是和智能机器人比记忆，人类的大脑一定会输于机器人，因此我们需要进行情感的教育，这是机器人无法超越的，而情感态度价值观需要长时间的积累和实践获得的，因此我们必须在学生的心理种下良好的情感目标的种子，才能使学生在以后的人生中更好的发展。

一、研究的目的及意义

（一）课题研究的目的

小学生的情感态度价值观是停留在初级阶段的，孩子们只是通过书本教育，间接地感知了某一情感态度价值观，处于无法实践的认知状态，对课本中表达的感情理解都是模棱两可的，并且不能有效的运用到生活中去，所以需要在学生的现实生活中设置符合小学生实际与之生活环境相应的情感价值观实践活动，让学生的情感态度价值观可以运用到生活实践中。在活动中让孩子经受各种情感态度价值观的考验，看看学生自己心里认识的情感态度价值观能否经得住实践的检验。

（二）研究的意义

随着现代科技的不断发展，为了适应未来社会对人的需求，必须要进行小学生语文教学改革，语文的教育不能再只是停留于知识的传输更应该关注到学生未来的发展，根据教学经验进行相关小学语文情感目标的实践活动设计，对小学语文教学情感目标实践形成理论与实践指导。我们的教育必须要符合学生的生活实践，必须将教育和生活结合起来，做到教育即是生活，注重学生成长的过程，实现情感目标生活化，促进学生的全面发展。

二、研究的主要内容和具体措施

（一）主要内容

在语文教学的目标中，情感目标的地位在小学语文课堂教学中是非常重要的，但由于情感目标非常难以实现，而且周期性比较长，因此很多时候会被教师忽略。所以必须以平时的教学实践为主，对小学语文教材中的部分阅读课文，进行情感目标计划，并且结合学生的实际情况，学校的实际情况，以及当地环境的实际情况就小学语文教学中的情感目标如何实现生活化实践进行初步探索。以及初步探索情感目标的实践设计与落实策略。

（二）具体措施

1.挖掘文章中的内在情感因素。阅读文章是阅读教学实现的根本，而阅读的文章中往往含有隐性的情感因素，因此挖掘文章中的内在情感因素是落实情感目标的重要因素，可以采用以下措施：

第一，通过想象引发情感：通过引导学生对文本内容进行想象，能够使得文本中的人物形象更加鲜活、故事内容更加丰满，使隐性的情感能够表现出来。比如在学习《地震中的父与子》时，可以让学生们自主的想象父亲是如何挖掘废墟救出儿子的，对父亲解救儿子过程中的艰辛进行充分的想象，根据想象，让学生体会为了挽救儿子，父亲所展现的伟大的父爱和坚定的信念。

第二，通过思考辩论升华情感：针对课文的相关问题，引导学生相互间交流、辩论，不仅能够锻炼学生的口头表达能力，还让学生在思考的过程中体会到其中的情感。例如在学习《落花生》时，教师可以提出：“你希望做如花生一样的人，还是如苹果、橘子一样的人?哪种人更被社会需要?”让学生就此展开辩论，并引导学生树立正确的认识；只要为社会做出贡献，发挥个人价值，便都是有用之人。

2.重视学生自身情感因素。学生的实际生活和自身情感是情感教育的源头，阅读文本中所表达的思想情感也是源自对生活的体察和感悟，但是因为每个人的经历不同，学生并不能完全理解文本作者的情感体验。因此，在阅读教学中，需要从学生的实际生活出发，通过巧妙的将学生的生活情境与文本情境有效联系，让学生能够身临其境，将情感完全融入到文本中，提升学生的情感体验。

三、结语

在平时的语文课堂教学中，需要注重学生情感态度价值观的培养，树立学生健全的人格。本文根据小学语文阅读教学情感目标生活化进行了专项课题实践研究，指出需要在教学过程中注重学生成长的过程，实现情感目标生活化，才能促进学生的全面发展。