构建基于审美的微电影共生课堂

一、设计微电影课程内容

1.微电影学习的基础课程。

为了帮助学生在微电影拍摄上入门，学校影视社团指导教师开设了“微电影创作基础”选修课，围绕微电影的剧本创作、导演常识、微电影摄影基础、微电影剪辑与合成技巧等四个方面，介绍微电影创作的基本知识。

2.微电影创作的硬件建设。

我校微电影课程的前身是DV创作课程。2006年，学校艺术组教师在“影视欣赏”校本课程的基础上组建了“校园影视社团”，并开设了“校园DV创作”的校本课程。后来，随着校本课程开发与实践的经验积累，特别是近年来计算机技术、网络技术、通信技术和显示终端技术的快速发展，学校逐渐完善了“微电影”校本课程开发支持系统。学校在艺术楼成立了校园影视制作中心，为社团指导教师成立了工作室，为“微电影课程”提供所需的高配置摄像机，最新CPU和专业显卡的影视工作站，录音设备及投影仪等设备。

3.微电影创作的评价方式。

我们设计了多元的评价方式，引导师生提升课程开发和实践能力。（1）电影节展示。从2008年起，我校每隔3年在每年的12月中旬举办校园电影节，“校园微电影展示”是其中的主要项目之一。（2）故事创作评比。由语文教研组负责，每年4月份组织一次故事创作比赛，评比优秀校园故事，并以此为蓝本，创作微电影剧本，之后进行剧本创作比赛，实现以赛促创的目的。（3）优秀影片评论。在“佳片欣赏”选修课上布置学生撰写电影评论，识别、分析和评价影片中的美学价值。让学生理解电影表达的主题、分析电影拍摄的技巧等，从而学会镜头的表达艺术和剧本的创作角度，拓宽学生视野。（4）媒体平台传播。学校将拍摄优秀的微电影通过视频网站进行传播，还通过学校官网和官方微信，进行宣传，以此激发学生的参与度。

二、构建微电影共生课堂

1.共同鉴赏优秀微电影。

微电影是演绎校园美好生活的重要方式，如何创作出一部优秀的作品，需要从学习他人的优秀作品入手。因此，需要师生在课堂上共同鉴赏优秀影片，通过观点的相互碰撞，提升对微电影的审美能力。课堂上教师将经典短片等作品作为教学资源，师生共同展开鉴赏。鉴赏内容可包含以下几个方面：影片中最吸引人的地方有哪些，影片是如何让人物形象深入人心的，画面感对影片的增色在哪些地方，结局有没有悬念，等等。

2.影评解构创作的技巧。

“影片评论”是课程评价的重要方式，可以在课上也可以在课下进行。课上的影评重点在于让学生选择某一个点进行审美表达，提出自己的观点，接受别人评价。对于校园微电影而言，主题、情节和人物相似度很高，如何让自己的影片与众不同，这就需要学生学习经典的人物性格刻画方式，学习如何通过看似不经意的小动作来表达人物性格。

3.兴趣团队合作探究。

微电影课程课堂学习主要以团队合作探究的形式展开。团队的组建依据自愿原则，让学生自主组建，学生自主选择自己感兴趣、能胜任的小组角色，承担任务，以此突出学生的主体地位，培养他们主动探究的意识。课堂上的团队通常就是课后实践上的创作团队，团队的人员构成从数量上来说5至8人为宜，由队员选举组长（导演）、副组长各1人。

三、创作微电影作品

在具体的创作中，我校坚持以学生自主创作为主，教师只是给予指导和激励，基本上形成学生负责导演加剧务、指导老师作为顾问、师生演员共同出演的创作模式。

1.集体研讨电影主题。

校园微电影的创作主体是高中生，受学生生活视野的限制，微电影表现的主题往往集中在爱情、友情、亲情、学习、青春、励志等方面。在创作实践时，学生组成团队在教师指导下共同探讨、选择电影主题。主题的选择要贴近学生校园生活，选取学生熟悉的人和事，这样创作起来较为容易，学生表演起来感情流露也比较真实。教师指导学生用微电影的手法表达自己对生活和人生的理解，体现学生个性。

2.共同创作电影剧本。

我校校园微电影一般时长为10～15分钟，在短时间内要创作一个符合要求的剧本是比较困难的。因此在剧本创作时其语言、动作、细节等刻画要细致；情节要避免平淡，要有一定的悬念设计，要从创意上下功夫，要有情理之中意料之外的创意结局。由于是师生共同创作，学生思维比较活跃，在头脑风暴下创作出的微电影剧本，具有较强的青春标记，有较强的感染力。

3.师生同台演绎生活。

校园微电影的演员全部都是学校教师和学生。由于主题和情节均来自对现实生活的加工，教师和学生只要本色出演，就可以满足微电影创作要求。当然，在具体拍摄过程中，通过画面和语言来传情达意，用剧中人物的各种经历来展示现实生活，对师生而言也还是一种挑战。有时候为了一个镜头，前后会重复拍摄几十次，但师生演员仍兴致勃勃，没有任何不悦。我校的校园微电影的演员数量从2007年《我生命中的15分钟》中的30位扩展到2016年《爱在2016》中的86位，越来越多的教师和学生同台演出，乐在其中。