幼儿美术生活化教学策略探析

文/李惠明 武汉理工大学幼儿园

艺术教育是幼儿园教育的五大领域之一，在幼儿教育体系中占据重要位置。《幼儿园工作规程》明确指出要萌发幼儿初步感受美和表现美的能力、情趣，《幼儿园教育指导纲要》则指出幼儿园教育应贴近幼儿的生活，强调寓教于游戏和生活，所以在幼儿美术教育教学改革浪潮中，生活化成为关注的热点，如何实现幼儿美术生活化教学是重要课题，必须加强分析和探索。

一、幼儿美术生活化教学的实质

传统幼儿艺术教育强调传授及灌输知识与技能，强调幼儿练习基本功，这不利于培养幼儿的艺术素养。针对幼儿美术教学，如果教师能利用生活化教学方式，在教学过程中强调从幼儿生活经验出发，提供幼儿熟悉的、感兴趣的材料，结合幼儿喜欢的生活游戏经验开展美术活动，注重幼儿园美术教学与家庭美术教育的融合，则能让幼儿参与美术教学过程，激发兴趣、培养能力，促使幼儿在日常生活中发现美、体验美并表现美，真正发挥美术教育陶冶幼儿情操、培养幼儿艺术素养的作用。由此可见，幼儿美术生活化教学的实质就在于让幼儿在生活中发展、在发展中生活，使美术教育教学生活化、游戏化[1]。

二、幼儿美术生活化教学策略的建议

（一）幼儿参与准备过程，提供生活化材料

在幼儿美术课堂教学中，很多美术作品都和现实生活联系密切，因而教师可以让幼儿搜集和美术作品有关的图片、资料、实物等生活化材料，使他们参与美术教学准备过程，积累经验，为幼儿欣赏美术作品提供优良条件。

例如在美术作品《向日葵》的欣赏教学中，教师就可提前一天让幼儿们搜集和向日葵有关的实物、图片等生活化材料，他们第二天带着很多向日葵的材料进园，有图片、实物和玩偶等。教师将图片挂在墙上，把实物插进预先准备的花瓶，玩偶则摆在桌子上，提供丰富多样的美术欣赏材料。幼儿们在搜集材料的过程中已经认识了向日葵，很多幼儿也对向日葵产生浓厚兴趣，一部分幼儿还主动询问：为什么向日葵开得这么大？在充足的准备中，教师很自然地引出《向日葵》欣赏教学的内容，带领幼儿和美术作品对话，一起观察和讨论之后独立欣赏。

（二）利用幼儿游戏激趣，开展生活化活动

在幼儿们的生活中，游戏是他们最喜欢的活动，是教师寻找合适内容开展美术区域活动的重要途径[2]。幼儿们在游戏中兴趣盎然，在激活思维的同时自发创造新的玩法，甚至出现一些新的游戏。而教师只需在游戏中细致观察幼儿玩耍的情况，就可以找到他们感兴趣的内容，经过分析、筛选之后和幼儿共同讨论表现美术的形式，开展鲜活的、有趣的生活化美术区域活动。

例如幼儿们在阳光灿烂的春日里自由活动时玩起了手影游戏，用小手变出了小白兔、小鸽子、大灰狼等等，玩得不亦乐乎。影子的可变性本来就很强，能充分调动幼儿想象和创造，适合将其引入美术区域活动。在影子游戏和想象创作的过程中，幼儿们大大提高想象力、美术表现力，学会合作，生活化美术区域活动成为其艺术源泉。

（三）注重家庭美术教育，加强生活化指导

发挥儿童创造力的最佳途径就是让他们暴露在生活中，用自己的感官去感受，基于视觉、听觉、触觉等直接生活经验发展想象力、感知力[3]。对于幼儿教育来说，家庭教育有重要支持意义，教师不仅要在幼儿园加强美术教学，还应注重指导家长做好家庭美术教育工作，形成教育合力，引导幼儿多关注生活、感受生活，增强美术创造力。尤其是在幼儿想画又不知道如何画时，家长不能只让幼儿看书，还应引导他们观察生活，与其让孩子学书上的简笔画，不如带他们进入大自然亲密接触植物，通过观察画画，加深孩子的感受与体验，使美术表现更加生动。

三、结语

在幼儿艺术启蒙教育中，美术生活化教学不但能开发幼儿心智，还能发展幼儿的想象力、创造力，引导幼儿更充分地了解世界的美好，树立正确审美观。作为一线幼儿教育教学工作者,应正视美术教育的重要地位，基于其生活化教学实质，让幼儿参与美术教学准备过程，利用游戏激发幼儿兴趣，同时注重联合家庭美术教育，通过生活化的材料、活动与指导有效培养幼儿美术能力和艺术素养，为幼儿的人生添上浓墨重彩的一笔。