汽车维护与保养教学中项目教学法的应用分析

曾明仙

（云南交通运输职业学院（云南交通技师学院），云南 安宁 650300）

当前，我国汽车行业对汽修专业人才需求旺盛。然而传统汽修教学过于注重理论教学，忽视了学生实践能力的培养。学生在理论课上无法结合实物进行学习，时间久了，就会感到学习非常枯燥，兴趣慢慢地减退。而且学习完理论知识后，学生很少有机会进行时间操作，不利于学生深入理解理论知识。

一、当前汽车维护与保养教学中存在的问题

从当前汽车维护与保养教学工作开展实际情况来看，总体的教学水平相对于先前提升较大，但是相对于实际教学目标需求仍旧有着较大的差距，主要表现为：一是传统的灌输式教学方式大量存在，教师在教学的过程中，没有充分发挥出学生的主观能动性，学生各项学习过程的开展也是为了验证当前已经非常成熟的理论，导致自身的能力水平提升有限。二是实践课程总体相对较少。从当前汽车维护与保养课程开展情况来看，理论课程仍旧所占的篇幅较大，导致学生在学习过程中，出现了理论知识和实际操作“两张皮”的情况，不利于整体教学效果的提升。三是考核方式相对滞后。传统的纸质笔试仍旧是汽车维护与保养课程考核的主要方式，很多学生采用传统的“死记硬背”的方式也能够通过考试，但是个人的实际操作能力、现场动手能力明显不足。

二、汽车维护与保养教学中应用项目教学法的主要优势

大量汽车维护与保养课程教学实践表明，将项目教学法应用到汽车维护与保养课程中，对课程带来的改变较为明显。一是转变了传统的教师灌输教学弊端，学生能动性得到了充分发挥，学生成了整个汽车维护与保养课堂的主角，整个课程非常丰富，学生得到了充分的锻炼机会，理论和实践得到了较好的融合，带来的教学效果提升非常明显。二是转变了过去以教材为主线的传统教学方式，教师对于知识的传授更为看重，工作任务成为了汽车维护与保养课程的主要导向，与学生今后的工作实际更为贴近

三、项目教学法在汽车维护与保养教学中具体应用

（一）创设情境设计任务

设计任务是开展项目教学的第一步，也是关键一步。为了确保项目教学法的效果，教师应该创设合理情境，有效激发学生的学习热情，使任务具备一定挑战性，从而激发学生的竞争意识。具体来说，首先，教师应该先深入分析教程，整合教材中的教学内容，围绕既定的教学目标设计贴合教学目标的项目。项目的任务需要符合学生的认知特点和实际情况，同时要具有一定的代表性和挑战性，以便激发学生兴趣，引导学生举一反三，拓展他们的思维，提高其自主分析问题，解决问题的能力。其次，教师应该紧密结合汽车维护与保养工作实践，设计符合教学目标，贴近现实的情境，利用情境引出任务，让学生结合情境完成项目任务。最后，教师应该制作相应的任务计划书和导学案，便于给学生安排任务，同时也便于学生以小组为单位完成任务。例如，教师在给学生讲解“汽车底盘构造与维修”中离合器结构以及工作原理时，可以先创设合理的情境，基于情境提出项目任务：“一部福特福克斯2013款轿车起步时车身大幅度抖动，当离合器抬起时，车速提升不够平稳。请尝试找到该车辆的故障并给出解决方案。”从而激发出学生的学习热情，在此基础上,教师可以带领学生进行项目实践，让学生在项目实践学习中加深对理论知识的理解，提高其动手操作能力。

（二）合理分组提供资料

小组合作是项目教学模式下学生的主要学习方式。因此，在开展汽车维护与保养的项目教学时，教师要将学生分成多个小组，按照学生的学习能力和专业水平，实行强弱搭配，每一个项目学习小组控制在4～6人，由教师指定或小组成员推选出各组组长。然后，各个小组由组长负责组织本组成员共同商确定具体的项目实践计划，制订项目实践步骤以及进行合理分工。最后，根据项目计划和导学案进行项目实践，开展交流讨论。教师在学生小组合作的过程中为学生答疑解惑，在充分激发学生学习积极性的同时给学生提供项目实践学习必须的资料，要求学生通过查阅资料、整理资料、运用资料找到问题的解决方案并通过交流讨论对方案进行完善。这样不但可以有效提高他们的合作能力，还可以有效提高其自主分析、解决问题的能力。

（三）合理评价有效考核

在汽车维护与保养项目教学模式中，评价考核是其中一个关键环节。独具特色的考核方式是项目教学法的一大特点。在汽车维护与保养项目教学中，教师可以将一个学期划分成两个学习时间段，前半段实践要求学生完成四个项目，后半段要求学生完成其他四个项目，采用不同于传统的期中期末考核的方法对学生的每一个项目学习表现进行评价考核。在学生进行一个项目的实践学习时，教师应该针对学生在整个项目学习过程中的表现以及项目任务完成情况对学生进行评价和打分，将考核具体到每一个课时，有效减少学生逃课缺课的情况，更好地监督学生，督促他们完成项目学习任务。在学生完成所有的项目学习任务后，教师应该针对学生各个项目的学习情况和得分进行综合评价，得到最后的学生项目学习成绩。

（四）合理分组提供资料

小组合作是项目教学模式下学生的主要学习方式。因此，在开展汽车维护与保养的项目教学时，教师要将学生分成多个小组，按照学生的学习能力和专业水平，实行强弱搭配，每一个项目学习小组控制在4～6人，由教师指定或小组成员推选出各组组长。然后，各个小组由组长负责组织本组成员共同商确定具体的项目实践计划，制订项目实践步骤以及进行合理分工。最后，根据项目计划和导学案进行项目实践，开展交流讨论。教师在学生小组合作的过程中为学生答疑解惑，在充分激发学生学习积极性的同时给学生提供项目实践学习必须的资料，要求学生通过查阅资料、整理资料、运用资料找到问题的解决方案并通过交流讨论对方案进行完善。这样不但可以有效提高他们的合作能力，还可以有效提高其自主分析、解决问题的能力。例如，在开展关于“汽车发动机电控系统”的项目教学时，教师可以为学生提供广州本田奥德赛发动机的相关校本教材、电控系统电路图以及电控系统相关控制部件安装示意图等资料。要求各小组查阅资料，以了解汽车发动电控系统的作用以及系统组成，找到发动机中与电控系统有关的元器件，了解它们的作用，认识发动机的ECU接线端子，学会看电路图划分子系统，撰写项目学习报告。

（五）言传身教督导教学

言传身教是教学的重要方式，对于中职汽车维护与保养这类注重实践操作的课程尤其重要。因为这类课程必须通过实训亲自实践才能让学生真正掌握知识。因此，在汽车维护与保养的项目教学过程中，教师应该采用“师傅带徒弟”的方式，指导学生开展项目实践学习。例如，一个“师傅”最多带4～6个学生共同完成“汽车底盘构造与维修”相关项目。师傅可以是教师也可以是学生，应该给学生进行操作示范，为学生答疑解惑，让每个学生的思维始终处于活跃状态，相互激励，相互交流，充分激发他们的积极性。同时，“师傅”要故意设置一定的故障，要求学生尝试排除，以此锻炼他们的问题解决能力和动手实践能力。也可以设置问题引导学生对问题展开交流讨论，合作探究。如“师傅”可以带着学生仔细观察汽车离合器，亲自动手拆装离合器，引导学生们总结归纳出汽车离合器的工作原理。此时，学生已经对离合器形成了初步感知，但还没有完全掌握离合器的工作原理，不了解离合器中各部件的名称及作用。这时，“师傅”要进行系统化讲解，帮助学生掌握相关知识。在学生找到故障点后，师傅再带领学生动手排除故障，提高项目教学的针对性实践性。

总结：综上分析，将项目教学法应用到汽车维护与保养教学过程中，对于提升教学质量较为明显，因此，这就需要学校在开展汽车维护与保养过程中，全面认识到项目教学法的优势所在，充分结合学校实际，在汽车维护与保养教学过程中，将项目教学法有效应用到其中，不断提升汽车维护与保养教学质量。