问题设计引领下的初中英语评判性思维培养策略探析

俞庆

（浙江省平湖市南市学校，浙江 平湖 314215）

一、初中英语阅读课堂提问存在的问题

培养学生英语学科核心素养的关键是培养学生良好的思维品质，评判性思维是良好思维的重要构件和表现形式。问题作为思维活动的引导线和脚手架，能够启发思维，促成评判性思维的形成 。如：

（一）读前的问题缺乏解读和预测能力的培养，没有找到文本中学生思维的激发点，使学生的思维无法融入评判性阅读过程。

（二）读中问题偏重对文本中事实信息的获取，表面意义的理解，识记语言知识点，而忽略引导学生深层理解，缺失分析、推理、释义技能的培养。

（三）读后问题设计很少涉及信息的提炼归纳和概述，对文本内容和作者观点的评价，缺乏多层次探究多元答案，缺乏概述和评价技能的培养。

二、阅读课培养评判性思维的提问策略

阅读中评判性思维能力的核心技能是解读、预测、分析，推理，释义、概述与评价。评判性阅读就是学生在阅读文本时，运用已有的认知图式去解读、评价作者要传递的文本信息与思想感情，在这个建构中，问题的设计尤为重要。

根据美国教育学家布鲁姆的认知目标分类,设计的问题分为展示型和参阅型两类，展示型问题主要基于识记和理解的思维层次，是文本理解的基础，也是评判性思维的前提。参阅型问题体现分析和推理、评价的思维层次，是培养评判性思维的关键。

三、问题引领下的设计策略培养学生评判性思维的阅读教学实践

有效的问题设计必须兼顾问题的目的性和学生的认知水平，才能指导学生在理解文本的基础上培养评判性思维。根据上述策略，结合笔者在一次市级公开课的阅读教学案例，外研版九年级上M11 photos Unit2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min说一说在阅读课中如何培养学生评判性思维。

（一）导向性策略——开启和激活评判性思维

导向性策略是落实“我们把学生引向哪里”的问题，是为了使阅读环节平滑连接，或唤起学生的注意，产生阅读欲望，开启和激活评判性思维，通过引导式提问来实施。

1.引导式提问 ：培养评判性思维的解读和预测技能

引导式提问就是以提问的方式把学生引向话题、引向阅读。阅读前的提问要根据文本主线和学生的认知水平来设计。文本以photo competition主线，笔者从：激活话题背景知识→了解话题主要内容→辨识并理解作者观点和论据→针对话题阐明己见进行设计。

笔者用解读标题，建构文本的背景知识。在课前热身时，用一个摄影比赛的小视频快速引出文本话题，引导式提问：What does the video show?（展示型问题）目的在于激活学生已有的与话题相关的思维背景图式，顺利引出话题photo competition，顺着话题开启学生评判性思维意识，导向阅读。

（二）互动性策略——培养和发展评判性思维

互动性策略是体现“学生如何到那里”的问题，阅读是一个渐进的理解过程，问题设计要有一定的阶梯性，一环扣一环，层层递进，促进学生与文本互动，深刻理解文本内涵。通过阶梯式提问和诊断式提问来实施。

1.阶梯式提问：培养评判性思维的分析和推理技能

阶梯式提问是根据事物发展的逻辑顺序，设计由表及里，由浅入深循序渐进的问题，使学生在阅读中独立思考或小组交流中分享观点，引发思想碰撞，导向深度思考和独立评论，发展评判性思维。

（1）分析梳理，巧建支架

在阅读文本时，理清主线，巧建支架，根据文本的内在逻辑，利用阶梯式提问梳理脉络，设计预览文本的体裁和结构的参阅型问题。如：

1.What kind of passage is it?

2.What’s the right structure of the passage?

Part1 is..It is the beginning of the passage.

Part2 is..It is the body …

Part3 is..It is the ending …

引导学生分析文本的体裁和脉络结构，抓住文章的主线，挖掘photo competition的发展线索，培养学生的分析能力。

（2）推理生成，层层递进

问题设计还要有层次，再根据评判性思维认知规律和逻辑顺序形成一个深层释义文本的问题连续体，上一个问题是下一个问题的铺垫，下一个问题是上一个问题的延伸，通过追问对文本零散的认识联系为一个整体进行认知，培养评判性思维的推理能力。

接上例：在完成对文章文体判断、段落划分的快速阅读后，进行第二次文章阅读中，通过两个问题1.How does the writer feel when he reads out the winners of the photo competitions?

2 From the last sentence, Infer（推断）what the next part will talk about?

处理了文本beginning的信息。第一个问题是展示型问题，为下一问铺垫，第二个问题是参阅型问题，通过追问指向思维，进行读中推断下文，通过第一段的最后一句句子，挖掘文章隐含的作者的写作意图，提出问题What will the next part talk about?旨在培养学生推断能力。学生在阅读过程中随着老师问题的层层深入，按照教师的指引方向，逐步到达教师预计的阅读方向，引领学生的深层次阅读，并逐步发展评判性思维的分析和推理技能。

2.诊断式提问：发展评判性思维的释义和推断技能

诊断式提问是通过释义文本，判断学生自己观点和作者观点的异同，通过内化建构符合逻辑自己的观点。

（1）释义文本，阐明己见

上一问使学生自然过渡到文章的body部分，我利用一个表格引导学生完成对文本信息的释义和归纳，训练了学生信息甄别和归纳能力，能够区分事实和观点，也是评判性思维的明显指征。随后通过鼓励学生对刚完成的表格，利用诊断式提问：Would you please say the result of photo competition in one sentence?通过简单地说，既释义文本，又阐明己见。

（2）推理判断，独立思考

然后通过参阅型问题After we know the results of competition,What will happen next?使学生自然过渡到阅读文章的ending部分，又明白了作者的写作意图。上述阶梯式提问根据文本的脉络，搭建了文本支架，一环紧扣一环，层层递进，既互相独立，又互相联系，所有问题和活动服务一个主题，让学生借着提问的台阶逐步达到阅读目的，诊断式提问让学生在阅读过程中细品文本结构，丰富阅读体验，激发学生独立和深度思考，形成自己的价值判断，拓宽评判性思维广度。

（三）检测性策略——巩固和促进评判性思维

检测性策略是落实“怎样判断学生已经到那里”的问题，问题是检测和评价学习效果的教学媒介，通过探究式提问和迁移式提问来实施。

1.探究式提问：巩固评判性思维的概述技能

探究式提问让学生主动思考，自主探究，从学生的回答中可以发现和评估学习目标的达成度。

简洁概述，独立探究

在读后输出阶段，目的检测学生阅读成效，首先独立完成对文章的主要概述的词汇填空，然后提问：Do you have any problems about the writer’s opinion?指导学生区别文本的事实和作者的观点，独立探究。再探究式提问：Q1:What’s the purpose of the writer?

Q2: What can you learn from the passage?

Q3: Can you say something about the passage like the example?

上述三个参阅型问题，目的在于用简洁、确切的语言为文本的核心内容述说概要,培养评判性思维的概述能力，巩固评判性思维。

2迁移式提问：促进评判性思维的评价技能

迁移式提问将日常生活中与所学阅读知识有关的内容加以提炼、内化，迁移到生活实际，促进语用。

迁移式提问：Which photo do you like best? Why?迁移到自己的生活实际，发表见解和看法，促进评判性思维。

总之，评判性思维的培养是一个长期艰巨的过程，需要教师长期智慧的引领和训练，所以在阅读课中，教师将语言输入与输出统一起来，把文本内容与生活实际联系起来，运用导向性—引导式提问；互动性—阶梯式提问和诊断式提问；检测性—探究式提问和迁移式提问的提问策略，在阅读过程中培养解读、预测、分析、推断、释义、概述、评价等评判性思维，达到对阅读文本深层次理解，提升学生的深层次阅读理解能力。