新理念下优化小学语文习作教学的策略

王艳荣

（呼和浩特铁路局呼和浩特职工子弟第六小学, 内蒙古 呼和浩特 010030）

习作能力能够全面的体现我国学生的语文素养，在语文教学过程中，习作教学是其中一个重要组成部分。只要是语文考试，都需要学生写一篇文章，因此无论是学者、专家、教师、学生都对习作十分的重视。但是难写、怕写、难教、怕教，又是学生与教师难以避免的问题。从笔者多年的教学经验来看，我国小学习作教学效果竟不如人意。那么如何才能解决上述这些问题呢？如何才能全面提高小学习作教学质量呢？如何才能实现教学目标呢？本文主要是对上述这些内容进行探讨，并且引导大家进一步探索提高习作教学质量的新方法、新途径、新策略。

一 、解读习作教学理念

（一）将兴趣放在首位

新课标中明确地提出，在学生习作初级阶段，应当培养学生的写作兴趣，增强他们写作的信心，使学生能够愿意写作与热爱写作。因此，教师所面临的首要任务就是如何激发学生习作兴趣。很多教师主张在这个过程中应当对学生的习作形式不加限制，使他们能够顺其自然可以动笔写下自己平时感兴趣的内容，这样学生可以乐于去写[1]。

（二）突出个性，鼓励创新

习作是利用书面语言对所思所想进行表达，也是一个认识自我、认识世界的表述过程。因此在其中特别强调，学生应当勇于表达自身特色、个性，减少习作的各种束缚，努力培养学生创新精神。在新课改中明确地提出应当让学生学会自由表达与创意表达自身的思想。因此教师可以不断地引导学生养成留心观察周围人与事物的习惯，使得自身的建设得到丰富，通过多样化的观察方式与多角度地观察生活，可以发现生活中丰富多彩的一面，最终推动表达的内容更加具有创新性，并且与生活相贴近。

（三）积极态度引导学生

在评价与建议方面，应当用积极的评价方式去引导学生，使他们学会观察，学会思考，学会讨论。并且运用多样化的方法不断搜集生活素材。叶圣陶先生曾经说：我们只有在教学过程中，将学生的目光引入到社会、生活、家庭、生活、学校、自然中，使学生能够成为积累素材的有心人，才能使得他们的习作水平得到提高，因此教师应当不断强调从生活中找到习作的源泉，并且指导学生能够主动的实践与创新，抓住生活中有用的题材。最终在实践中学会写作，为日后写作也能打下良好基础。在新课改中也明确地提出，在不断培养学生语言能力的同时，应当从各个阶段入手。首先在第一阶段。在学话过程中学生能够学会并运用生活阅读中所见到的词语，第二阶段则是在写作过程中，应当对自己平时所积累的新鲜语句进行应用，在第三阶段则是需要从内容表达入手，学会分段表达，第四阶段开展丰富的表达方式与联想内容，根据文章进行合理的想象。因此可知夯实基础，主要指的是培养学生的语言能力与思考能力，是当前习作教学重中之重[2]。

二、探索习作作教学新策略

（一）激发学生习作兴趣

创设情境主要是对学生的习作进行指导过程中，教师应当为其精心创设情景，这样可以让学生有话可写，并且在一个轻松愉快的学习氛围中，逐渐找到自己想要表达的内容，激发学生写作兴趣，调动学生习作欲望，比如教师指导学生写观察类习作时，以《小金鱼》为例，不是要在习作之前向学生讲授习作方法，而是将购买的小金鱼放到鱼缸中，然后安排学生轮流的观察与喂养，随后在班级内举办一次以小金鱼为题的习作大赛。通过这种方式，可以激发学生的写作热情与观察兴趣。学生在经过一段时间的喂养观察后，他们能够积累丰富的写作素材，并且为日后写作打下坚实的基础[3]。

（二）语言诱导法

很多教师在讲习作时，都会给学生讲述习作对于人一生发展的重要，通过这种方式能够激发学生的写作兴趣，但是却难以取得理想的效果，这主要是因为内在需求才是调动学生习作兴趣的主要源泉，但是因为小学生年纪较小，涉世未深，未来对他们来说十分的渺茫，因此习作重要性教育难以给他们从精神、情感、心理方面产生共鸣，这就导致其产生的动力是十分有限的，因此想要充分激发学生习作动力，可以调动他们的习作兴趣，完成他们情感、心理方面的需要，使他们能够真正关注到习作的快乐。在这个过程中，教师可以利用语言诱导方式。通过与学生进行沟通，激发他们写作的欲望，最终形成活跃活跃习作习惯[4]。

（三）自主拟题法

为提高习作的水平，教师可以引导学生采用自主拟题法。习作真正的目的就是我手写我口，并不是无病呻吟，也不是为了考试而习作，在传统习作教学过程中，教师会为学生设计命题，随后让学生去写作，但是往往只有一个命题，但是却有几十个学生。很多教师对该命题有所感悟，有的学生认为有东西可写，而有的同学则不感兴趣讨厌去习作。心理学曾经表明，如果学生对习作的内容缺乏兴趣，就很难写出好文章，叶圣陶先生也曾经说过，无论写什么文章，都必须像平时给朋友写信一样倾诉胸中的积蓄，只有这样才能使学生写出好的文章。那么如何才能保证学生对命题产生浓厚兴趣呢？在这个过程中教师需。让学生通过自主命题方式写出自己感兴趣的内容，让学生自主的拟题写作，但是这并不说明教师可以不加引导，放任自流，而是在这个过程中使学生经历由扶到放的过程，在最开始阶段教师可以不断组织学生去讨论写作素材，随后将利用自己所不断积累的素材写成题目，最后组织学生对所有文章进行评比，看看谁的文章内容更加有趣，让学生能够掌握拟题的方法，最终引导学生可以自主拟题[5]。

结束语：

综上所述，习作在人们生活中占据重要地位，因此在教学过程中，教师应当对教学方法进行创新，从学生的实际需求入手，为其选择最合适的方法，只有这样才能有效激发学生对习作的欲望，最终提高习作水平。