关于高校固体废弃物处理与处置教学方法探究

伊元荣

摘要：新疆大学环境工程和环境科学专业都开设了固体废弃物处理和处置的课程，并将其归结到专业课的范畴，因此需要采取有效的教学方法。文章主要探讨高校中固体废弃物处理和处置的教学方法，希望可以给新疆大学实际教学工作者提供教育改革思路，以引导此课程教学朝着更加有效的方向发展。

关键词：固体废弃物处理与处置;教学方法;教学策略

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）52-0170-02

在环境科学和环境工程专业课程体系中，固体废弃物知识属于实践性和工程性比较强的内容，如果单一地采用灌输式的教学策略，往往难以起到理想的教学效果。在这样的背景下，高校专业教师就需要采取多样化的固体废弃物处理和处置教学方法，以驱动专业知识的掌握和专业技能的提升。

一、优化高校固体废弃物处理与处置教学方法的必要性

从高校固体废弃物处理与处置教学改革的维度来看，实现教育教学方法的优化，是专业课程改革过程中的必要之举。以前新疆大学在开展固体废弃物处理和处置课程教学的时候，习惯性地以灌输式的方式来进行，难以将学生实践操作能力培育作为教学目标，实际取得的教学效果也不是很理想。随着我国环保事业的不断发展，国家高度重视生态城市的建设，此时关于高校固体废弃物处理和处置的教学方法也必须做到与时俱进，结合实际情况，采取更加有效的教学策略，以打造全新的有效的教育教学格局。

从高校专业课程教育教学方法多样化的维度来看，单一的教育教学方法往往难以保证学生兴趣的激发、教学课程的有效性。因此，新疆大学从事固体废弃物处理与处置教学的工作者，需要懂得结合实际学习情况和教学目标，选定科学有效的专业课程教学方法，以引导实际的专业课程教育教学工作朝着有效的方向发展和进步。

二、高校固体废弃物处理与处置教学方法探究

高校固体废弃物处理和处置课程的教学方法必须是多样化的，这是确保实际专业课堂教学有效性的基本准则。作为高校固体废弃物处理和处置专业课程教育工作者，需要积极改变教学策略，以便创设更加理想的专业课程教学格局。详细来讲述，主要的教学方法包括如下几种：

1.实践教学法。对于固体废弃物处理与处置知识学习而言，其实践教学主要可以归结为两个板块：专业实验课程板块和课程实习板块。采取实践教学法，不仅可以使得学生更加深刻地理解专业知识，还可以使得学生动手实践能力得到培养，实现创新思维的培育。以乌鲁木齐市西山垃圾填埋场焚烧发电厂为例进行示范说明。在进行人员的动员准备工作后，由带队教师与填埋场领导联系洽谈，确定好学习的时间、地点、内容、形式之后，开始教学。第一步，组织学生观看视频播放的垃圾焚烧发电厂的生产过程，同时对学生开展安全教育和准备工作的指导，说明这次学习的核心内容是什么。第二步，让学生实习体验。学生在指定的学习地点，由相关技术人员讲解理论知识后，分小组亲自操作，了解生产工艺流程和生产的工艺、设备、操作条件，并且掌握可能产生问题的解决方法。在这当中，环境条件允许范围内尽可能让学生亲自操作。为了突出教学重点，以焚烧炉岗位为例，让学生在这其中充分实践，动手动脑，并在技术人员讲解下亲身感受焚烧处理过程。在学习之后，让学生写出实验记录和实习总结。其中包含企业的基本信息、工艺参数、操作条件、执行制度和维修管理，尽可能采用图文并茂的形式强化理解。在学习之后，对学生进行成绩考核，具体参照学生的实习期表现和实习日记、实习报告的水平，分别占成绩评定的40%、30%、30%。通过这次时间不长的学习实践活动，培养了学生的职业岗位技能。

当然要想切实发挥实践教学法在固体废弃物处理与处置知识学习中的效能，还需要实现其他相关条件的不断完善。详细来讲，其主要包括如下几个方面的内容：其一，实现实验环境的不断改善，确保可以引入更多先进的实验教学手段，为实际实验课程的开展奠定基础。在此环节，高校需要加大对此方面的投入，确保学生可以使用更多的新仪器设备和计算机辅助系统，采用模拟仿真实验系统的方式来开展人机交互，由此使得学生可以系统地掌握固体废弃物收集知识、运输知识、预处理知识、处理知识等，确保自身实践探索能力得到良好的锻炼。其二，高度重视校外实习基地的建设，从基地选择的维度、基地挂牌的维度、基地商务合同签订的维度入手，建立良性的企业与高校合作关系，确保充分发挥彼此的优势，使得实际的固体废弃物处理与处置实践教学的效果得以不断呈现。

2.线上线下互动教学法。随着教育信息化的不断发展和进步，互联网上出现了很多以专业课程为主导的教学资源，这样的教学资源与实际专业课程教学实现融合，可以打造线上线下互动教学格局。以固体废弃物处理与处置知识学习为例，选择知名度高的教学资源或者在线课程资源，将其作为深入学习知识的重要依凭，由此实现课堂教学知识的补充。当然在此过程中要确保线上线下融合的有效性，在课堂教学形式上进行整合，从不同教学方法维度入手进行选择和融合，使得教学展现出很合适的教学业态。作为专业教师需要对固体废弃物处理和处置的专业知识全面掌握，引导学生对于不同学派不同技术领域的观点有所了解，并且懂得辨别线上资源的优劣，确保学生可以结合实际课程教学目标选择合适的线上资源。再者，线上教学资源还可以成为缓解教师授课压力的重要渠道，由此保证实际的课堂效率朝着更高的方向发展和进步。

当然为了确保混合式教学效益的全面发挥，还需要做好如下几个方面的工作：其一，专业课程的教师必须能够全面深入地了解对应的知识，明确每个知识点的难点和重点，并且懂得结合学生的实际情况，来引导学生去选择线上资源，确保线上与线下之间的有效融合;其二，在实际课堂教育教学过程中，还可以巧妙地将课外的线上教学资源渗透其中，由此确保两者的融合朝着更加深刻的方向发展;其三，引导学生进入到对应的教学情境，懂得去寻找对应的答案，驱动实际的教育教学工作朝着高质量的方向发展和进步。

3.任务驱動教学法。任务驱动教学法高度重视学生的体验，在良好的任务角色扮演过程中，学生能够以更加主动的身份参与其中，加上团队协作，使得其知识应用素质得到良好的锻炼。比如学生在接触现实的过程中能够发现实际固体废弃物处置和处理过程中存在的问题，并在此基础上制订应对方案。在校园内开展生活垃圾清运调研活动，每个小组完成建筑物的绘制，标注实际垃圾桶的位置，对于垃圾桶的容量和尺寸信息进行统计，在此基础上完成调查报告的编写，并且派对应的学生代表讲述自身的调查结果，在此基础上提出自己的意见和建议。更为重要的是，在调查报告编写的过程中，学生会获取大量的数据信息，对于这些数据信息进行有效的汇总和分析，使得其自身数字分析能力得到良好的培养，在交互过程中使得自身团队协作能力得到培养。在各个小组代表讲述完毕之后，要求以自评和他评相互融合的方式，评出优胜小组，鼓励其他小组去思考自身存在的问题，继而查漏补缺，使得关于固体废弃物处理与处置的知识体系朝着更加完善的方向发展和进步。

任务驱动教学法高度重视学生的主体性，各位学生在交互的过程中可以自由地发表自己的意见和建议，是很有效的教学策略。当然要想使得其成为推动专业课程教学质量提升的路径，还需要注意如下几个方面的内容：任务情境的设定必须有多种角色，确保小组成员可以在小组组长的安排下做好自己的工作;在交互环节，各个成员要积极参与，自由地发表意见和建议，在论证之后将其纳入实际的结果中去;最后的任务效果需要以激励为主，对于表现优异的小组和个人进行评价，由此驱动实际的教育教学朝着高质量的方向发展。

三、结语

综上所述，高校固体废弃物处理与处置专业知识的教育教学，需要使用多样化的教学策略，以实践教学法为引导，以线上线下教学法为手段，以任务驱动教学法为路径，实现专业课程教育教学方法的优化，由此使得课堂效率朝着更高的方向发展。

参考文献：

[1]孙淑英，宋兴福，孙泽，孙玉柱，于建国.固体废弃物处置与资源化课程改革的探索与实践[J].化工高等教育，2012，29（04）：42-44.

[2]项玮.应用型本科院校固体废弃物处理与处置教学改革研究[J].大学教育，2016，（02）：98-100.