体育专业学生理论课“隐性逃课”行为及对策研究

吴杨杰琪 吴立娟

摘  要：大学生逃课现象是影响高校教学的重要原因，受到广大学校的重视，但与此相对应的“隐性逃课”却防不胜防，危害更为明显，在很多学科中都广泛存在。本文针对大学生中存在的隐性逃课行为及态度进行分析，发现导致大学生出现隐性逃课的原因是与学生、教师、学校三者均有密切关联的。而改变这一现状，也必须是多方面齐抓共管，从加强对学生的思想引导、调整课程设置、加强制度建设、增强教师个人能力等方面来共同改进，才能从根本上确保教学质量的提高和人才培养目标的达成。

关键词：隐性逃课  理论课  大学生  体育专业

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）11（c）-0174-02

1  “隐性逃课”的表现及其影响

大学生逃课现象是现今高校中最受关注的现象之一，它不仅在本科阶段存在，而且在研究生阶段也无法回避，其广泛存在极大地影响了正常的教学秩序[1]。

“隐性逃课”的概念界定是相对“显性逃课”而言的。“隐性逃课”，顾名思义，是指在理论课中学生一般会按时来上课，人坐在在教室内，但实际上并不认真听老师讲授知识或积极配合教师完成课堂教学活动，而是做与听课或教学无关的事情，如玩手机、睡觉、小声说话、看其他书籍等。总而言之，他们在课堂上所做的事情与该门课程的课堂教学毫无关系[2]。而“隐性逃课”的存在势必对学校的教学管理以及教学质量的提升带来了非常巨大的阻碍，更影响到学生对知识的掌握及良好习惯的形成。鉴于其存在的重大危害，因此，有必要针对当今大学生中存在的此现象进行深入地分析，引起师生的高度重视，齐抓共管，才有可能及时遏制不良情况的发生。

2  影响学生出现“隐性逃课”行为的因素分析

2.1 体育专业特点

体育专业与其他专业相比较而言具有其特殊性，主要表现在体育专业要求学生理论能力与技术（身体运动）能力并存，且大部分学校对体育专业学生的技术能力要求可能更高。体育专业学生每天的课程安排中有大量的实践课程，要进行身体运动，体力耗费相对较多，如果学生运动后疲劳不能恢复，或者技术课与理论课程的相对时间间隔、比例安排不当，势必会影响学生的理论课学习效果。

另外，体育专业招生文化分相对要低很多，文化课基础较差成了体育专业学生在理论课学习中的一大障碍[3]。体育专业的理论课与运动技术课相比，需要学生能更多的“静”下来、“坐”下来学习，需要集中注意力进行更多的抽象思考，这显然与体育专业学生好动的天性有冲突[4]。

2.2 就业方向个人评估

多数高校的体育教育专业的学科培养定位中，大部分学生在校期间均会考取教师资格证，学生的教学实习单位也均是各地方中小学校，更多的是农村中小学校。在这样的就业环境中，用人单位较多地考虑学生的技术课成绩和教学能力，这些同样使得学生在大学的学位学习中较多地关注自己的技术课能力学习。

另外，本研究调查发现，大三年级的学生要比大一、大二两个年级的学生更为关注理论课学习，分析认为可能是由于以下几个原因：（1）大三学年是专业课设置较为集中的一个学年，而且学生们即将面临求职、考证、晋升的需要，就业压力开始凸显，开始忙于为考取教师资格证、考研等就业方向而准备，而大多数的考试环节的初试部分多偏向于理论课程，在录取环节中占比较高，因此学生的学习重心则主动向理论方面转移;（2）学生的就业方向出现多元分化：有很多学生的就业志向并不局限于中小学教师，他们开始开启更为广阔的就业领域，如健身教练、体育经济市场策划、考研等，这些就业方向更加注重个人的理论素质和积累。随着就业方向的明晰，很多学生会自觉加强对理论课的学习，从而约束自己上课时的行为表现。

2.3 课堂内容和形式的吸引力

在影响学生理论课学习的积极性因素中，课堂的吸引力成为一个关键内容。在构成课堂讲授内容和形式的吸引力的诸多要素中，讲授内容的实用性和生动性、课堂的互动性、多媒体运用的丰富程度等要素都是重要的影响因素，从这几个要素入手，增强学生对理论课讲授知识的认同感，视频影像及学生参与的设置，都是教师解决问题的突破口。

3  纠正“隐性逃课”行为的对策分析

3.1 加强思想认知教育，合理引导学生

从大学入学开始，要注意做好学生的思想认知工作，使他们不要满足于高考成功的现状，不要认为迈进了大学的门槛就可以高枕无忧了。要加强学生对体育专业的全面认知，教育学生全面、真实、庞杂的体育专业涉猎范围及所需的知识储备，引导学生重视体育理论课，建立正确的体育理论课学习态度;联系常见的就业方向实际，充分利用学生的就业和考试需求，逐步引导学生（尤其是高年级学生）重视和学好理论课，并督促其落实到实际行动中。

3.2 促进培养方案与时俱进，优化课程設置及教学管理

积极对应国家专业标准，同时发挥本地区优势，适时、适当调整本科专业学生培养方案，逐步优化课程设置，以课程实际价值驱动学生，端正学生的理论课学习态度，如先开设对后续技术学习和对比赛有较多指导或应用的课程、致力于打造优质“金课”、逐步淘汰不符合学生和地区实际情况的“水课”、协调优化设置技术课与理论课的授课时段、设计更高效的教学管理方案等。同时，对于学分、培养计划的设定以及上课时段的安排，要协同考虑，避免造成学生在身体疲劳的状态下进行理论课学习。

3.3 增加新媒体技术在理论课堂的应用，增强授课内容的吸引力

由于现代科技的发展，学生较以往都更为依赖互联网及手机，堵不如疏，与其严厉地禁止学生看手机，不如将一些手机应用技术应用到理论课堂的教学中，如微信扫描二维码看动作视频、优秀运动员动作技术的理论讲解视频、健身APP的开发应用、运动测试软件的实践等，使学生感受到更为生动形象的教学内容，增强对理论课内容的理解，消除游戏及其他手机应用的诱惑力。

3.4 全面提高任课教师的个人能力

要想促使学生思维的转变、增强课堂内容的吸引力，归根结底还是对授课教师的个人能力提出了更好的要求。授课教师不仅要熟知教材内容，更要注重对新的授课方式及课程教学改革方式的学习和掌握，如翻转课堂、微信公众号互动、手机APP应用、新媒体技术在教学中的应用、学科前沿领域研究内容、较新学科事件与授课内容的联系等。这些内容都是作为高校教师提升个人能力的全新挑战。

4  结语

随着时代的发展和科技的进步，现代大学生的生存环境已经发生了翻天覆地的变化，知识浪潮汹涌的同时，对“象牙塔”内单纯的学习环境也造成了巨大的冲击。但获取知识所需的教学时间及努力程度永远都不会发生变化，只有通过学校、教师、学生，乃至家庭、社会的共同努力，才有可能从根本上改变“隐性逃课”这种不良现状。

参考文献

[1] 胡庆华，沈莉.地方民族院校体育专业体育新闻学课程教学反思[J].体育科技文献通报，2016（2）：12-14.

[2] 段小洪，饶平.体育教育专业学生体育理论课与技术课学习态度的比较研究[J].衡阳师范学院学报，2015，6（36）：148-152.

[3] 郭春洪.浅谈体育教学中的反思[J].教育探讨，2015（5）：28-29.

[4] 宋会君.体育教师专业化之研究[D].北京体育大学，2005.