移动在线学习平台在思政理论课程中的应用实践：基于蓝墨云班课的即时交互学习*

张锦标

(中山大学南方学院，广东 广州 510970)

高校的思想政治工作是育人的工作，其重点在于塑造怎样的人，如何将马克思主义中国化的最新成果运用先进的技术平台进行传递和传播，让新时代的大学生树立为中华民族谋复兴、为中国人民谋幸福的使命感，是我们基于提升高校德育工作境界的一个基本考量。

一、蓝墨云班课平台的教学目标

2016年底，习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”[1]高校的思想政治理论课是实施德育的主渠道，是学生人生观、世界观、价值观养成的重要场所，因而思政理论课有“高校第一课”之称，但现实情况下，高校的思政理论课程教学还存在着一系列的问题。

思政理论课程是偏向于理论政策方面的课程，内容较为专业，政策性强，而且教学大都采取大班制，一个老师可能带几个班，教师课业压力大，很多教学活动是一种简单的重复。班级人数过多，教师容易忽视学生的专业特点以及个体差异，课堂讨论、参与式等教学活动很难展开。这样的教学环境，如果上课纪律尚可，教师还能够在有限的时间内教授一些课程知识，但如果上课纪律很差，课堂上闹哄哄，老师还需要时不时停下来维持纪律，那教学效果就很难保证。

再者，从教师层面上讲，一些教师抱着消极的心态应付教学，不认真备课，毫无新意，跟不上时代发展的步伐，几年十几年是什么样，现在还是什么样，丝毫不考虑受众。现今高校思政理论课的教学，有不少教师还停留在行为主义层面，行为主义的教学方法，是刺激—反应——强化链式指导下的教学，教师在课堂上传授、灌输相关的马克思主义理论知识，学生反馈，之后是通过考试强化学过的知识，这种教学路径下，学生参与度不高，全然以教师为中心，而且实际效果并不十分理想，有时候教师在台上讲得喉干气断，但下面似乎并没有好的效果，这违背“坚持既教知识，又教做人，既教结论，又教方法的课堂教学”[2]的双重目标，学生被忽视，各种能力得不到提升，这些是与现代教学规律与发展趋势相违背的。

去年教育部部长陈宝生在思政理论课程教学改革会上就提及，现在有些高校的思政理论课程，还存在着“配方”比较陈旧，“工艺”比较粗糙，“包装”不那么时尚的问题，如何解决这些问题，这也是我们引入蓝墨云班课进行改革的一个出发点，变行为主义的教育方式为建构主义的教育理念，以一种较为接地气的教育方法，打通教师与学生沟通的关节，使教师与学生的沟通不再流于形式，同时，引入蓝墨云班课的即时交互学习功能，让学生上课玩手机变得合法合规，真真正正了解学生的真实想法与真切的学习感受，这种体验是一般传统教学方式难以给予的。

二、蓝墨云班课开展混合式教学的实施路径

经过四年的实践教学，笔者在13-17级的大学本科生中普遍推广蓝墨云班课教学平台，取得一定的实际效果，不少学生觉得使用移动教学平台进行在线学习，即时知道自己学习的不足，可以更深入更全面地了解到思政理论具体某方面的知识内容，在具体的实施路径上看，大体上分为这几个过程：

(一)学期开始之前通知学生在手机的应用商店上下载蓝墨云班课APP，告知学生邀请码。作为一个移动教学的平台，需要有一个专属班级课程教学的私密空间，让学生进入属于自己班级的课程之中，建立起师生沟通互联的渠道。

(二)及时推送教学资源，通知学生课前预习与课后答题答疑。学生在安装了蓝墨云班课APP之后，我会将课程教学的相关资源例如教学大纲、教学课件、素材、视频等放在蓝墨云班课上，即时传递给学生，让学生在手机上就可以知晓这节课老师要讲些什么内容，做到心中有数，理解起来就不至于出现一些结构上的困难。同时，在具体的资源内容上，要将最新的中央政策传递到位，让我们的学生关注时政内容，关心国家大事。

(三)课堂上即时互动，交互式学习。蓝墨云班课上的功能非常丰富，有签到、在线测试、头脑风暴、提问答疑、私聊、调查问卷、摇一摇等等，通过签到功能，可以实时了解学生的出勤情况，通过摇一摇，可以随机抽取一位同学回答问题，通过在线测试，可以知晓学生在某一章节的整体学习情况，通过头脑风暴、提问答疑等功能，可以增加学生的学习积极性、主动性与创造性。

(四)课后师生线下学习，交互式沟通答疑。学生可以通过蓝墨云班课的平台，将自己学习上的困惑与疑问即时传递给老师，老师即时为学生答疑解惑，可以增强学习的整体过程，提高学习效果。同时，教师可以查看学生的学习进度与学习记录，可以提醒学生及时学习教学资源并完成课程作业，通过发布通知、私聊等功能，加强与学生的沟通和联系。

(五)建立科学而系统的评分体系。蓝墨云班课对于学习较为积极的学生会给予一定的经验值加分，完成一定的学习任务就会获得老师设定的经验值，经验值最高的学生称之为蓝钻学霸，依次为黄金学霸、白银学霸与青铜学霸，这样的评分体系的确立为教师的科学量化提供了依据，而且也从一个侧面反映出某某同学学习的积极性与主动性。

(六)课后即时反馈学生的学习情况，提高学生了解社会和分析问题的能力。在出现一些实践类的教学课程时，可以设计课程的具体要求与展开实践的具体步骤，监督学生的完成情况，反馈学生的学习效果。

三、蓝墨云班课运用的成效以及实施困境

应该说，在课程教学中推广云班课教学已近四年，四年的时间里，收获到一些具体的实效，大体说来，主要有以下几个方面：

(一)教学的互动与沟通明显增多。思想政治理论课程是意识形态的教育课，学生很早就接受过一些教学内容，在有些学生看来，思政理论课是无关紧要的“副课”是可上可不上的“酱油课”，运用蓝墨云班课进行教学，学生上课的积极性与主动性提高了，也培养了集体的荣誉感与自豪感。

(二)教学的实效性显著提高。教师在课前将相关内容预先放在云班课上，学生提前预习内容，知道要讲些什么内容，在碰到具体问题时，提出的问题才更有针对性。另外，使用云班课进行教学实践，学生的抬头率与点头率提高了，更愿意参与到课堂讨论与教学内容的实践中来。

(三)全面而客观地记录了整个教学过程。蓝墨云班课的诸多功能，作为教学的辅助，可以全方面地反映出整个教学环节的具体细节，譬如签到功能，知道谁谁有缺勤记录，客观而仔细，既免除了拿花名册点名时间消耗也避免人工点名产生的误差，也免除了一些学生的日后扯皮，比如在线测试的功能，限定时间让学生在一定时间内答题，科学有效地检测出整个教学活动的实践效果。

当然，蓝墨云班课在实施的过程中，也有一些困境，总的来说，主要包含以下三个方面：

1.由于蓝墨云班课的平台搭建与维护需要信息化校园作为支撑，如果学校没有网络，即便学生有充足的流量，没有信号没有网络也是白搭，这也给我们的云班课教学带来一定的实际困扰。

2.在不少老师与同学看来，云班课只是作为“形而下的器”，传统的教与学方式并没有过时，这种观念的掣肘使得推广云班课困难重重。

3.云班课的功能尚不完善，有些功能譬如给每个学生规划整个学期的学习计划等等，尚不具备，使得没有办法对课堂的整体情况有较为系统地把握。