“以人为本”的教育理念之我见

侯茂花

(山西师范大学教师教育学院，山西 临汾 041000)

一、为什么要“以人为本”

人们常说“百年大计，教育为本”。这已经是耳熟能详的话语，目前我国的教育越来越深入人心。从学前教育到九年义务教育，再到三年高中教育，到四年大学教育，可能接受的教育还会更加长。这样的一个成长周期好像已经是一个人成长的必经之路。然而，有多少人只知道“百年大计，教育为本”却忽视了后半句“教育大计，以人为本”。家长、教师片面地追求教育，却忽视学生个体发展的规律，最终以失败的教育告终。而家长却只会抱怨孩子没有学习的天赋。事实真的是和天赋命运有关吗？下面就我对教育“以人为本”进行理解。

第一，在教育目的上，1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中明确规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。通过对教育目的的解释与我国教育目的的规定可以看出，教育目的的主体是人，教育目的的落脚点也是人。教育目的的最终结果是培养出人们所期望的人才。

第二，教育目标上，在这里首先要区分开“教育目的”与“教育目标”这两者之间的关系。教育目的与教育目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家培养什么样的人才的总要求，反映的是教育成员在教育上总的需要，教育目标是教学领域里为实现教育目的而提出的要求，反映的是教学主体的需要，教育目的引导着教育目标，而教育目标受制于教育目的。可以看出，不管是国家制定的教育目标，还是我们自己给自己规定的教育目标，其最终都是在要求培养怎样的人上。由此可知，教育的目标最终还是落脚到人上。

第三，在教育实施的过程中，有其一定的规律性，其规律包括：直接经验与间接经验结合的规律；传授知识与发展智力相统一的规律；传授知识与思想教育相统一的规律；教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。只有认真、准确的把握了这些规律，教育才能够有序、高效的进行。如果违背了这些规律，我们的教育便会片面化，甚至走向极端。这是在教育中遵循教育过程的规律性所导致的，但究其本质，教育过程是一个人与人沟通的过程。缺乏沟通的教育终究是会生长的畸形、残缺不全的。

综上所述，可以发现，不论是在教育目的，教育目标还是教育过程上，教育的主语一直是人，教育的主体也是人，教育的落脚点仍然是人。由此可知，教育必须要“以人为本”才能均衡、平稳、有序的发展。

二、怎样做到“以人为本”

做到教育“以人为本”便要求我们教育工作者在学校教育上要尊重人的身心发展规律的顺序性、阶段性、个体差异性、不均衡性以及互补性。

第一，教育要适应个体身心发展的顺序性，循序渐进的促进学生的身心发展，一切智慧传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象，由简单到复杂，既不能“拔苗助长”也不能抑制学生的发展。以数学教育为例，在1954-1957年期间，根据教育部颁布的教育大纲，编写了以前苏联十年制学校教学大纲和教材为蓝本，编写中学数学教材，这套教材将前苏联十年的教学内容，拿过来应用到我国十二年基础教育上，导致学生知识面窄，教学内容少，程度低，难度小，不能够满足进一步学习的需要。

第二，教育要适应个体发展的阶段性规律，注意各个阶段之间的“链接”工作。在教育中要求内容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。在教育中，经常会听到一些教师在教训孩子的时候会说：同样是一个班的学生，你看看人家优秀的学生，怎么你就学不好？难道是我没教你？我觉的说这种话的老师是不负责任的，同一个年级，同样的教师，但是学生不同啊。有的学生身心发展较快，成熟较快，所以听话懂事，而有的学生却身心发展缓慢，成熟懂事较慢，出现了差距。所以教育工作者不能有“一刀切”“一言断”的行为。

第三，要尊重学生身心发展的个体差异性，要尊重人的个体差异就要做到因材施教，这一规律不仅要求教育工作者要认识学生发展的共同特征，还要求教育工作者充分重视每个学生的个体差异，做到因材施教，发挥每个学生的潜力和积极性。选择最有效的教育途径，使每个学生都能最大程度发展。但作为教育工作者，在面对这个问题是不能避而不见。尊重学生的个体差异，尤其是对学困生来说，不能因为成绩不好就放弃学生，要找到他们积极的因素，对其进行引导。

三、结语

教育应该以人为本，并且必须以人为本。教育是一个人与人沟通的过程，不论是教师教授知识，还是学生生活，学习上有问题，都需要人与人的沟通去完成。在教育中教育目的、教育目标以及教育过程都体现了教育的重要性。百年大计，教育为本；教育大计，以人为本。人是发展的主体，是社会的主体，是教育的对象，同时也是教育的目的。培养合格的公民，培养社会主义事业的接班人，培养全面发展的人，归根结底就是希望能够从“以人为本”的理念出发，通过“以人为本”的教育，培养出“以人为本”的合格的公民。