泛在学习环境下的初中整本书阅读教学初探

宋雅梦

(喀什大学，新疆 喀什 844000)

一、泛在学习的理论依据

(一)语文素养

2011版《语文课程标准》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”课标更关注语文素养，体现了新课程以人为本的改革理念。

(二)语文课程

人文性课程语文课程是属于人文学科的。语文课程“丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的”。因此，应重视语文课程对学生思想情感所起的感染和熏陶。

语文课程也是实践性的课程。语文课程并不是一味地传授知识，而是要培养学生的语文实践能力。在学习过程中，运用语文实践课程中去学习、去发现、去交流、去探索。实践和学习资源是随处可见、随时都有的。语文教师应指导学生提高语文的实践能力。

(三)学科整合

语文课程学习资源无处不在，语文学习无处无在，打破封闭的教材体系，教师和学生可以自主的选择学习内容，让学生从丰富的教学资源中，获取语文知识。教师通过指导学生利用学习资源，培养自身的语文素养，增强对语文的兴趣，构建开放型的语文课。

先进的教学设备，可以辅助教育教学，达到良好的教学效果。为学生配备先进的学习设备，以便学生可以充分使用先进的教育资源、教育平台，改变学习方式，扩宽学习空间，挖据学习深度，提高语文学科素养。

二、当前语文整本书阅读存在的问题及原因分析

根据研究分析，整本书阅读虽然愈发受重视，但仍然存在以下一些问题。

(一)整本书阅读类型单一

笔者在调查归纳现阶段初中生主要喜欢阅读的书籍类型发现，初中生主要喜欢阅读小说类，他们喜欢阅读情节性比较强的、篇幅相对较短的小说。初中生对于人物传记和长篇小说等阅读量较少，对学术类的作品阅读量更少。一方面，学术类的作品对初中生来说有些深奥。另一方面，有些长篇小说篇幅长，初中生阅读起来很吃力，他们缺乏足够的兴趣和耐心去阅读长篇小说。

(二)整本书阅读缺乏计划性

现阶段，学生对待整本书阅读的态度很随意，他们的阅读任务时间过于闲散，没有养成良好的阅读习惯。在教学过程中，学校和老师对整本书阅读的教学也缺乏有效地规划，计划性不够，虽然现阶段对整本书阅读教学愈发重视，但很多学校并没有系统、有计划地指导学生整本书阅读。

(三)整本书阅读课型单一

之前很多地市的初中学校没有开设阅读课，随着课程改革的推进，开设阅读课的学校越来越多，但是基本上至多是一星期一到两节，由学生自行阅读，终究是围绕中考去进行阅读。课堂相对枯燥，阅读课型缺乏多元性。甚至初中生到了初三因为迫于高考的压力，有些学校会取消阅读课。

(四)整本书阅读缺乏重视

因为教学压力和教学任务的繁重，很多学生在整本书阅读上花费的时间很少。虽然课改之后，整本书阅读教学被加重，但在实际的教学中并没有足够体现出对整本书阅读的重视，也缺乏对阅读方法的指导。整本书阅读是语文学习的重要一部分，但是由于具体考核的标准也没有，学校、教师、学生、家长对整本书阅读都不够重视。

三、初中语文整本书阅读泛在学习教学实施策略

(一)阅读课堂多元化

现阶段学生阅读主要是通过阅读课上的自由阅读，除此之外，学生可以通过去机房进行在线阅读，即搜索相关背景知识，深刻挖掘作品意义，让阅读课堂不拘泥于传统的阅读。教师在阅读课上可以适当指导学生，通过ppt等多媒体教具辅助学生阅读，让阅读不流于表面，更多地是通过多种形式去阅读，掌握整本书阅读的学习方法。

(二)在校园e站增加阅读板块

很多学校都有校园e站的触屏led屏幕，学生在课间喜欢在上面点击、查阅自己感兴趣的内容。为了提高初中生对整本书阅读的兴趣，可以在上面增加阅读板块，放一些经典作品和作家的生平介绍，增加整本书阅读的学习方法，通过这种潜移默化的熏陶，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，建设充满书香气的校园。

(三)泛在学习的阅读交流

之前学生整本书阅读之后的反馈都是通过独自写读书报告，现在阅读交流不仅局限于此。学生可以通过QQ群、微信群等平台随时随地在线交流阅读心得，让阅读不仅局限于学校和课堂，在课外也能交流和反馈。随着社交软件的发展，这些平台为学习交流提供了便捷，满足了在课外也能实现学习的需求，学生和老师通过这些平台共同交流阅读心得，既增强了整本书阅读的趣味性，提高学生的阅读兴趣，加深了对作品的理解。

四、结语

泛在学习环境下的整本书阅读教学能够改善当前初中语文整本书阅读的一些现状，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣等。总之，笔者只是对泛在学习环境下的初中语文整本书阅读教学做了简要的分析，还缺乏相应的教学实践。整本书阅读和现行的中考还不能很好的磨合，教师这方面的素养还不够，如何在泛在学习环境下的整本书阅读教学和现行的中考、高考相结合，也是我们仍待深入研究的问题。