双导师模式下高职师范教育人才培养研究

关羽婷

(宝鸡职业技术学院凤翔师范学院，陕西 宝鸡 721013)

新时代时期，随着国家教育的快速发展，高职教育出现了新的发展要求。其中，“双导师制”就是为了顺应国家对教师教育全面深化改革和发展需要而创生的一种新的教育培养制度，可以促进教育的发展。

一、研究内容、目标及创新之处

针对师范教育人才培养中提出的问题，提出了在小学教育专业中实施“双导师联合培养”的人才培养模式；阐述了该培养模式的总体目标及目标设计的原则；分析了实施该模式的有利条件，及学生具体的发展目标现阶段，许多高职院校逐步开始探索实施导师制或双导师制，不同专业的导师制各有特点。实践证明及创新之处在于：1、在新型课程改革的背景下，全国各地都在为深入课堂改革，课程实践而探索，这是一种探究，也是一种实践，最终目的都是让新课程适应新课堂。2、为适应现代教学模式，师范队伍走出去远远比师范院校引进新观念新模式重要。必须产教融合，学教共融，做到理论与实践相结合。3、通过学科带头人，名师进校园模式，更加体现了实践的意义，走进校园你可以看见真实的课堂，真实的师生对话，为以后走上教师岗位做基础。4、让质疑、展示、交流成为一种习惯，让探究、合作、实践成为一种常态。

二、研究方案

学院小学教育专业从本专业开设、发展、壮大已经走过了将近百年的历史，精良的教师队伍、优良的学风传承，使得这所百年老校这期间出现了许多优秀的名师，现今都活跃在整个教育行业中，为整个地区乃至省内都输送了大批优秀人才，借助这样的优势环境，更好的开展“双导师制”的人才培养计划。

(一)合作原则

名师作为我院聘请的兼职指导教师开展教育教学指导。学生自愿、择优选拔，制定联合培养计划，实施培养方案。

(二)选拔流程

1.学生自愿报名：师范类专业新生，自愿报名，填写申请报名表，经学院初审。

2.学院公开选拔：对符合初审条件的学生进行公开选拔，采取笔试和面试的形式，进行综合考评。初选30名品学兼优的学生作为培育对象。

3.名师综合考核：名师通过对学生的综合素质、学业成绩、发展潜力等方面进行考核，实行名师结队的方式，最终确定30名学生进行结对重点培养。

三、培育形式、内容

(一)双导师制。即：根据每一名学生的个人成长方向和目标，为其聘请1名校内导师和1名校外双导师共同指导学生，帮助学生迅速成长。

(二)校内校外学习。学生每周四天在学院学习，接受校内导师培训，一天跟随名师，到名师所在的小学听课和参加活动，接受培训和指导。导师与学生谈论制定成长计划，加强对学生学习习惯、教师职业道德、教师职业能力的培养，在学生教师资格证书考试、技能大赛等关键节点，加大培训力度，加强成长指导和人文培养。

(三)培训任务通过三年六学期不同的训练，如阅读(每学年阅读5本书，抄写1万字读书笔记，撰写心得体会3篇)、朗读诗歌、散文、讲故事(每天训练30分钟，注意语音语调、阴阳顿挫)、主题演讲(观摩学习)、跟课(10次/学期，完成听课笔记)、说课(学习模仿3次，简单模仿三次，熟练模仿三次)、讲课(试讲2次，讲课8次)主题班会等提高学生的文学素养。

四、教学管理及工作要求

当前，我国高职院校导师制还不够完善，很多高职院校仍然采取传统导师制管理办法，不能积极适应新的高职教育发展，在实际操作过程中还存在一定的问题。因此，如何创建和完善高职院校双导师制人才培养制度体系，已经成为了高职教育发展的新要求。这可以从以下几个方面着手：

(一)导师与学生分别签署承诺书，实行动态管理，进行学期考核，对于没有履行承诺的教师实行解聘制，对于长期没有完成任务，不虚心接受导师指导，量化考核成绩不达标的学生，指导教师终止培育计划，根据情况补充新成员。

(二)名师工作室制定详细的培育计划，定期召开研讨会，探讨培育方法，记录学生成长过程。

(三)工作室定期召开研讨会，为导师与学员搭建平台，进行沟通交流，共同探讨个性化、有效化、科学化的成长方案。

(四)学生要严格要求自己，听从导师安排，虚心接受指导，努力追求卓越，做好示范引领。定期在学院分享学习成果及心得体会，展示学习效果，引领带动其他学生共同成长。

综上所述，高职院校在人才培养方面，根据时代发展要求，现在更加注重提升学生的实践操作能力，而采取“双导师”制度则可以有效增强学生教育理论和教育实践能力。但是，“双导师”制度的实施并不简单，需要相关教育部门和学校要明确“双导师”制度中高职院校教师与小学实践指导教师的责任和权利，合理设置“双导师”教育的培养目标，共同构建起高职小学教育专业新的人才培养模式，还要紧密与培养对象(学生)建立联系，这样才能共同提升发展。