阅读对于中职学生学习力的影响

丁彩丽

(上海市曹杨职业技术学校，上海 200333)

对于学习力，提升阅读是很重要的一部分。“阅读”是人们通过文字媒介等来获取所需信息的重要手段和途径。阅读能力主要表现为对阅读材料的领会与理解。培养阅读能力，重在培养阅读兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯，学会理解和把握阅读材料的主旨及所蕴含的意图和感情，学会对阅读材料的思想内容与语言形式进行欣赏与评价。(《中职语文课标》2015修订版)

一、培养阅读兴趣，养成阅读习惯

“终身阅读”是每个人的努力方向，对于即将工作的中职生尤为重要。“终身阅读”的人，必然也是终身学习的人。日常教学，努力提高学生阅读兴趣，引导他们对阅读的热爱，应该是我们每个语文教师的首要任务。

课堂中，教师引导学生钻研文本，避免用集体讨论代替个人阅读。培养学生的阅读兴趣，扩展阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。中职语文，应倡导少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生根据兴趣自主选择优秀的阅读材料，对学生阅读的精心指导，创造学生展示与交流的机会，营造人人爱读书的环境氛围。

教师，要热爱阅读，喜欢读书。课堂之中，当你提到所熟知的名家、名作的时候，谈起经典著作，学生一定会充满兴奋与好奇。激发他们求知欲、对读书的渴望，能营造良好氛围。“阅读不是一门科目，它是生活的基石”，“要让学生成长为与众不同的成人”，“考虑他人观点、心胸开阔、拥有和他人讨论伟大想法的能力”，“热爱阅读是一个必要的基础”。

古人云“书犹药也，善读之可以医愚。”歌德说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。古今中外优秀读本，内含着人类优秀灵魂的思想、信息和能量，与它们接近，学生能在成长中永不停息、渐入佳境。

语文教师，引导学生主动阅读、广泛阅读，不断增强阅读兴趣，帮助他们养成勤于阅读的习惯。阅读，将成为学生自我终身发展不可或缺的“捷径”，也是综合提升学生学习力的手段。

二、重视学习经历，注重情理共生

同一时空，教师和学生、学生与学生、学生和环境、老师和环境等就构成了学习共同体。为这个共同体营造良好氛围，是教师需要思考的问题。重视学生阅读中的学习经历，注重情理共生，可以帮助他们塑造和谐人格。

课程改革以来，把教学目标确定为知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的三维目标，这不仅满足和谐人格需要，也符合人的心理机制和核心素养发展的客观实际。情理体验越强烈，认知动力就越充足；认知越深刻，能使学生自信获取成功感，并充分得到满足、愉悦的情绪体验。情理交融能互促，情理交融也能让学生站上人格发展的一级级台阶。

学生与自己、他人、自然和社会交往，进行对话互动。情感、期望、见解碰撞交流，个体之间、与认识对象之间引起共鸣，从而对新知识再认识。学生亲历亲为、加深体验，激发学生内在的思考，使理性认识走向深入；引导学生向外交流互动，引发共鸣，形成共识；促使学生理性认知延展，推动理性认知持久。

在情理共生教学环境中，学生能感受人类文明精华，陶冶道德情操，提升人文素养，形成健康的审美情趣、积极的人生态度及正确的价值观。在一定程度上，阅读能帮助他们完成学习力应用的体验。

三、优化阅读方法，提升阅读能力

课外阅读，可称为拓展型阅读；课内阅读，可称为任务引领型阅读。

教师帮助学生课外汲取文化，更要促使他们积极参与课内阅读学习。学生在阅读中发现问题，思考探究，提出观点，有利于培养阅读思维能力，发展学习力。积累阅读策略、方法，不断提升阅读水平和阅读效率，能从“质”的角度帮助学生优化学习力。

阅读实质上是对信息进行筛选与提炼，信息靠语言文字符号传递。准确理解文章的关键语句，才能更好进行信息筛选提炼。“观书贵要”，把握了关键语句，也就在一定程度上把握了阅读材料的内容和结构。关键语句，是指文中那些能揭示题意、点明主旨、归纳要点、承上启下的语句。

从结构种类看，关键语句往往是文章或段落的总起句、总结句、过渡句；从内容种类看，它往往是中心句(全文的中心思想都浓缩于该句上)、抒情句(以表达充沛的感情为主，甚至是全文感情的凝结)、议论句(主要指记叙文或说明文中的该类句子，它往往起深化主题的作用)、写景句(它往往对人物或主旨起衬托作用)等。

学生不断实践，有助于对阅读材料主旨的把握，理解其蕴含的意图与作者感情，通过主动观察、生活体味，丰富所思所想所感所悟。久而久之，学生能对阅读材料中作者的思想情感有一定的理解高度。

总之，有了阅读兴趣，掌握了阅读方法，养成了阅读习惯，阅读能力作为学习力的一部分可以得到发展。“终身阅读”，是学习力持续发展的关键。学生总会离开学校，让其学习力得以延续，形成他的终身学习力和可持续发展能力，将有助于他们的终身发展。