浅谈民族地区高校美术学专业实践教学创新*

白永泉

(呼和浩特民族学院，内蒙古 呼和浩特 010051)

艺术教学的主体培养目标是提高学生的审美能力、民族意识以及个人修养，帮助学生确立目标性的就业规划目标。因此，需充分分析“翻转课堂”的形式特征，结合新时期的美术教学体制进行方法创新，从而显著的提升学生的学习积极性和主动性。同时，翻转课堂的教学形式优化了传统宣讲式教学弊端，通过“互动”的教学形式，完善了学生对艺术的理解。

一、改变传统教学模式，对“翻转课堂”形式的基本概述

“翻转课堂”的形式主要融合了素质教学的背景特征，改变了传统课堂对“课内”和“课外”的划分，引导学生通过自主探索、自主认知的形式明确艺术课程的内容。同时，在该体制的教学中，教师仅作为一个辅助性角色，为学生提出一定的教学建议，不会对学生的学习计划作出相应干扰[1]。由此可见，该形式的教学能够培养学生的思维辨析能力，根据自己的实际情况作出有效的项目划分，有利于学生深化对不同知识体系的理解。

二、基于艺术类美术专业“翻转课堂”教学问题探究

(一)教学内容更新不明确

当前美术教学的主体教学仍以传统化美术课堂为主，并围绕绘画艺术、素描艺术、写生艺术、临摹艺术等板块模型进行构建。而这一部分的教学体制和知识点的设计过于死板，并未将特色的、时代的、民族特征的教学内容与高校艺术教学相结合，直接导致核心教学形式基本市场建设需求存在一定的差异性，不利于学生的个人发展。

(二)教学培养目标不明确

美术教学的主体方式仍以教师讲述、学生被动接受的形式进行探索，而这种方式可能会导致美术教学的体制存在方向性问题。同时，教师过于重视对基础激发和画面审美的塑造形式的讲述，会导致教学逻辑不严谨的现象，从而引发诸多实践性问题。特别在新时期“互联网+”背景的艺术教学设计中，可能存在培养目标方面偏差，也会影响当前的艺术教学氛围。

三、基于美术专业“翻转课堂”实践教学创新方法分析

(一)教学目标的确立

新时期美术专业的实际教学中，需确立出有效的教学方法，结合艺术发展和艺术内涵的特征进行创新设计，从而提高翻转课堂教学的有效性。在此过程中，教师需探究实践、调查的方法内容，主动的探究民族文化的特征形式和发展形式，并针对该方法的内涵进行分析，从而提高“翻转课堂”教学的有效性[2]。首先，教师需寻找对应的美术作品作品形式，将民族文化的发展价值与艺术文化的特征形式进行整合，引导学生对这方面的内容进行实践探究。同时，教师需对学生的接受能力、思维辨析能力进行分析，综合性提高“翻转课堂”的教学效率，帮助学生更快的理解不同知识点的应用价值和实践价值。其次，教师需根据学生的差异拓展不同的教学内容，采用分层教学的方法，根据学生的接受情况进行探索，帮助学生更快的了解新时期的美术教学的本质内涵。如针对能力较强的学生，教师则可以引导这些学生以自主探索为主，明确美术教学的基本形式、核心意义等形式特征，让学生根据自己的喜好学习绘画、雕塑等艺术的表现技巧。通过认知不同形式的技巧内涵，不断提高学生对民族文化艺术的理解；而对于能力一般的学生，教师则应以引导为主，通过充分认知基础技法内容、技法形式的特征，并提出针对性的教学指导，让学生在有效的引导中充分熟悉美术教学的特征形式，这对于提高学生的动手能力有积极作用。

(二)优化课堂互动形式

教学互动应结合新时期的美术教学内容进行创新，将民族艺术融入至传统技法培训和技法教学当中，让学生在互动学习中认知美术教学的审美价值和情感价值。学生们通过在自主探索中发现各种美术技法的运用方法和运用技巧，并将这些技巧不断融入至新时期的学习理解当中，提高了个人对不同问题的认知了解。通过分析理解和小组探讨中理解了“美”的价值特征。

(三)优化教学技术

教师应融入“互联网+”的教学方法，将现代风俗艺术和地区风俗文化的实践内容与艺术教学相结合，注重对学生课余生活的理解和探究。由此，教师需借助有效的方法收集不同形式的资料内容，将高校艺术教育理论与相关资料文献进行综合，选取如座谈会、主体班会的形式进行教学创新，围绕内蒙古民族院校美术学专业的教学内容进行方法构建，从而显著的提高美术教学的有效性。

四、结束语

综上所述，重视“翻转课堂”的教学形式，将该形式与美术专业的培养目标相结合，从而提高学生的主动性，也能实践“创新型”人才的培养目标，让“翻转课堂”的形式丰富于高等民族院校的专业实践教学当中。