初中语文作文教学中进行分层次教学的方法分析

姜 静

(江苏省南通小海中学，江苏 南通 226015)

一、准确动态定位，对学生合理分层分组

在分层次教学的实际开展之中，教师必须对整体及其中的每一位学生进行明确的定位，此时应对学生自身的知识掌握水平、写作及学习能力等方面综合考量，并以此为依据将学生加以分层，但这一分层仅仅是初始阶段的划分，在人数及流动性上没有限制[1]。在实际的学生定位及分层中，所谓的动态定位，便是指在语文写作教学之中，某个学生的写作水平得到了一定程度的提升，并能够使之达到稳定，此时教师便可依据学生在当前阶段的水平，对学生进行重新的定位及分层分组，在层次及小组的实际划分之中，教师应使之呈现出阶梯型，这不仅仅能够使分层及分组更富有层次感，还能够有效激发学生的学习主动性，于初中阶段的语文作文教学而言极为有利。因此，在实际的语文写作教学之中，语文教师应遵循现行的语文教学大纲，并将之与学生整体的写作水平相结合，设计出难度合理的语文作文题目，并以此作为学生写作水平的测试题目，而后对学生清楚的说明测试的目的，并依据学生所写作的作文，将学生按结果笼统的划分为三个层次，其分别为A代表优秀、B代表良好、C代表基础，而后在依据各个层次内部学生的水平，将之划分为1、2、3这几个等级小组，并明确规定在写作测试之中，每个学生若能够连续3次获得优便可上升一个等级，而处于上一个层次的学生若连续三次在自身层次测试之中获得最低成绩，则会由下一层次之中的优秀学生顶替，以此来最大限度的提升学生的写作积极性。

二、语文作文教学之前分层备课

在对学生进行科学合理的分层即分组之后，教师便需进入到语文作文的备课阶段，在此阶段之中教师也需对学生的实际层次充分考量，依据A、B、C三个层次学生对写作知识掌握的实际情况进行总体及分被备课，以此来促使语文写作教学达到张弛有度。例如，在一篇作文的备课之中，教师应首先设定C层次学生所能够掌握的知识，其中应包含结构完整、表述清晰，这也是A、B、C这三个层次都要达到的写作程度。而后，教师应设定B层次学生的掌握知识，其中应在结构及表述的基础上，加上修辞良好、思维清晰明确，这也就是A、B这两个层次需要达到的程度。最后，对于A层次学生知识掌握的设定，应在原本设置的结构、表述、修辞、思维等基础上，加入情感真实动人、语句优美等方面的要求，并将之作为实际教学开展的目标，从而设计相应的语文作文教学方法及技巧。

三、课堂作文教学之中分层授课

在初中阶段的语文教学之中应将不同层次的学生分开教学，类似于复试教学的开展，但就实际情况而言，则无法达到将学生分离讲解的要求，这便需要教师在分层授课的开展之中，应在教学的内容方面更加细腻，并具有清晰的层次感，使整体学生都能够在对自身所需掌握的内容加以明确，并良好的理解掌握之后，对自身接下来要达到的写作水平加以明确[2]。例如，在开展某一篇作文的教学时，教师应着重讲解作文写作的基础知识，也就是全体学生都需要良好掌握的内容。而后，讲解对于C层学生而言为提升性能容，而对于A、B层学生而言需要掌握的写作知识。最后，讲解对于B层学生而言为拔高性内容，而A层学生需良好掌握的写作知识，从而促使各个层次的学生能够在良好掌握自身所学知识的基础上，了解及学习更高层次的写作掌握内容。

四、课后作业布置合理分层，评价分层

在语文写作作业的布置方面，合理的分层便是使学生在对自身的知识及写作水平进行巩固的基础上，能够预先学习比自身高一个小层级的知识内容，其具体体现在设置作文题目方面，通过不同的题目来达到相应层次的写作练习目的。例如，教师在开展关于“感恩”及“奉献”一类作文话题的作业布置时，可将作文需要涉及的内容进行分层划分，C层可写作关于父母、教师、警察等人员的作文，因之与学生的生活息息相关更容易写作。B层则需以具体的人物及其的事迹进行写作，在写作难度方面得到了提升。A层则可自行拟定题目写作，但在各个方面均需有较高的水平，并能够使作文之中情感得到凸显，实现对写作优秀学生写作水平的拔高。在学生的作业完成并上交之后，教师应对作业进行认真细致的批改，在充满掌握各个层次的学生的写作情况的基础之上，能够分层次的进行写作评价，给予C层学生鼓励与关爱，给予B层学生向上的推动力，给予A层学生追求更高写作水平的决心，从而促进学生整体写作能力及水平的全面提升。

五、结论

总而言之，在当前阶段的教育发展之中，初中语文作文教学的开展应对学生本身提升重视，在教学之中做到因材施教，对学生进行科学合理的层次划分，并针对各个层次的学生，于课前备课、课上授课、课后作业及评价等方面都开展分层教学，从而实现学生整体写作水平的全面提升。